小学骨干教师对话素养的调查研究

小学骨干教师对话素养的调查结果显示:小学骨干教师普遍具有较好的对话素养,在明确表现和责任感两个维度上表现较好,但在倾听维度上相对较差;高年级比低年级的小学骨干教师更能明确表现自己,对自己肯定、对他人开放的倾向更为明显;小学骨干教师的自我概念,教龄大者反不如教龄小者;在善于倾听、尊重他人并建立良好师生关系以及在积极的自我展示、开诚布公方面,学历高还不如学历低的小学骨干教师。

“对话·素养”课堂内涵及实施策略——以中学历史为例

对话既是课堂教学的形态与品性,又是学科实践的基本方式,学生素养的培育也需要通过有效的课堂对话来实现。本文探析了教学对话与素养培育在深度学习与思维表现、教师指导与伙伴促进、情境创设与问题解决三个方面的关联性,对“对话·素养”课堂内涵进行分析,建构其结构示意图,重点阐释了“立于深度学习、兴于伙伴促进、成于问题解决”的课堂意蕴。在此基础上,以中学历史《对外开放》一课为例,探析了基于深度理解的“导图致知”、基于问题解决的“任务致理”和基于伙伴促进的“对话致达”三种教学策略,以期为素养课堂的建设提供参考。

教学对话素养的构成与提升

教师要进行教学,就必须具有教学对话素养。教学对话素养由教学对话的理念、教学对话的条件、教学对话的操作等层面构成;教师在教学中坚持进行倾听、言说、反思等实践活动,就能逐步提升教学对话素养。

高中数学核心素养的培育途径:课堂对话

在当前形势之下，高中数学核心素养培育的基本思路，是一线教师既关注考试评价的需要，也关注自身教学习惯的需要．并结合核心素养培育的要求．寻找具有现实意义的教学方式．课堂对话作为班级授课制的自然产物，如果在教师本着核心素养培育的需要之下设计，则可以以其“内在的张力”促进学生知识构建与核心素养形成．

保罗·弗莱雷的“对话”概念及其现实意义

保罗·弗莱雷是20世纪最杰出的教育家之一,其代表作《被压迫者教育学》有着广泛的社会影响,他的"对话"概念更是其解放教育理论的集中体现。回顾"对话"概念的提出背景,厘清"对话"概念的意义蕴含,明确良好"对话"的生成条件,有助于发挥"对话"之于对话者在提升对话素养、形成批判意识和培养行动能力的教育价值,进而实现保罗.弗莱雷"教育即解放"的教育追求。

小学语文教学中对话教学的重要性

《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出“学生是学习和发展的主体。”正是这种学习方式的需要，对教师的教学方法也有了更近一步的要求，在小学语文教学中，教学对话的作用是无法估量的。