基于注意力机制的多特征融合对话行为层次化分类方法

目前深度学习模型在对话行为识别中被广泛采用,通过挖掘多种对话行为特征以提升对话行为分类性能。然而,这些方法忽视了不同对话行为特征之间的潜在关联和相互影响,且对话行为分类过程中也很少考虑对话行为标签之间的语义关联关系,这些都妨碍了对话行为识别的性能提升。针对以上问题,提出一种基于注意力机制的多特征融合层次化分类(MFA-HC)方法用于对话行为识别。首先,提出一种基于无遗忘学习的对话行为层次化分类框架,结合词、词性以及相关语言学统计量等多种细粒度特征来学习训练对话行为分类模型;其次,提出一种基于注意力机制的共性-个性模型捕获不同特征之间的共性和个性特征。在两个基准数据集SwDA(Switchboard Dialogue Act corpus)和MRDA(ICSI Meeting Recorder Dialogue Act corpus)上的实验结果表明:相较于目前整体性能较优的DARER(Dual-tAsk temporal Relational rEcurrent Reasoning network),MFA-HC方法通过捕捉话语中隐含的共性和个性特征,分类准确率分别提高了0.6%和0.1%。

联合对话行为识别与情感分类的多任务网络

情感分类与对话行为识别任务常被用在对话系统中联合建模,这种联合建模的方法能够挖掘出对话文本的跨任务隐藏交互信息,提高情感分类与对话行为识别的准确性。然而,在两个任务联合建模时,对话文本有上下文信息和跨任务交互信息,对这两种信息与模型预测准确度之间的关系进行研究,需要将这两种信息协同建模,在过去的研究中对这两种信息的利用并不充分,为解决该问题提出多任务图注意力网络(multi-task graph attention network,MGAT),并且以其为核心模块搭建了多任务协同图注意力网络(multi-task synergic graph attention network,MSGAT),该模型将上下文信息与跨任务信息联合建模,同时完成情感分类与对话行为识别任务。利用两个公开数据集实验,得到了良好的效果,并且对联合模型与预训练模型组合进行了研究。

限定领域口语对话系统中超出领域话语的对话行为识别

由于领域外话语具有内容短小、表达多样性、开放性及口语化等特点,限定领域口语对话系统中超出领域话语的对话行为识别是一个挑战。该文提出了一种结合外部无标签微博数据的随机森林对话行为识别方法。该文采用的微博数据无需根据应用领域特点专门收集和挑选,又与口语对话同样具有口语化和表达多样性的特点,其训练得到的词向量在超出领域话语出现超出词汇表字词时提供了有效的相似性扩展度量。随机森林模型具有较好的泛化能力,适合训练数据有限的分类任务。中文特定领域的口语对话语料库测试表明,该文提出的超出领域话语的对话行为识别方法取得了优于最大熵、卷积神经网络等短文本分类研究进展中的方法的效果。

汉语日常会话的对话行为分析标注研究

对话行为分析是进行更深入的对话理解模型探索的合适切入点。该文综合前人研究成果,设计了一套针对汉语日常会话的对话行为标注体系。引入主客观阐述和正反向反应子类,加强对话行为依存对和连贯修辞对的结构描述,同时引入话题线索分析机制,有效组织会话中的话题变化趋势。基于500个日常会话片段进行的对话行为标注实验中显示出了90%左右的双人独立标注宏一致率,表明目前的对话行为标记集设计具有良好的可操作性,可以适应汉语日常会话的行为功能模式描述需求。

关于师生互动中教师对话行为的思考

教师对话行为是影响师生互动效果的关键因素。当前教师对话行为中主要存在提问不均一、讨论不规范及评价不合理等问题。改变教师不合理的师生观、强化教师对新课改理念的学习领悟及提高教师教学能力水平是克服教师对话行为问题的重要举措,是构建良好师生互动的保障所在。

一种基于弱监督学习的论坛帖子对话行为分类方法

论坛帖子对话行为分类可以明确每个帖子在当前线索中的角色,有助于重构论坛线索中的对话关系,提高论坛信息检索的效果。该文提出了一种基于弱监督学习的论坛帖子对话行为分类方法,把帖子的对话行为分类作为线索的序列标注问题来解决。该方法的特点是只要指定合理的特征约束,就可以训练对话行为分类模型。方法在CNET和edX数据集上的分类精确率分别达到75.6%和60.7%,优于有监督的条件随机域方法。

幼儿绘画教学中教师对话行为研究

对话是人与人进行交流的一种重要的方式,幼儿园绘画教学中的教师对话行为是幼儿感受与欣赏的重要途径。文章针对当前教师独白式的事实提问行为居多、提问的内容较为封闭及教师消极回应行为等低效的对话行为进行剖析,并相应提出提高幼儿教师绘画教学中对话行为的策略如提倡教师运用对话式的引导提问、提问内容趋向开放、采用积极有效的回应行为等。

对话行为信息在口语翻译中的应用

在口语翻译中,如何融入语义及语用信息一直是目前研究的难点之一。对话行为作为浅层话语结构描述的特征,近年来陆续应用于不同类型的翻译系统中。该文在介绍对话行为理论和口语标注语料的基础上,以基于短语的统计翻译系统为应用对象,提出了对话行为应用于翻译过程的三种方式。该方法通过对对话行为的自动分类,使训练语料—测试语料、开发集—测试集、源语言—目标语言的一致性得到提高,提高了翻译系统的性能,使最终的翻译结果可以更准确地反映源语言所要表达的对话意图。在汉英口语翻译评测数据上的实验证明,对话行为信息的加入使翻译系统的性能得到了有效的提高。

《对话行为:互动、身份与机构》评介

《对话行为:互动、身份与机构》由美国社会学教授、会话分析学派的领军人物Heritage和Clayman联袂撰写,是探讨机构日常生活中语言互动运作方式的最新研究成果。本书以其作者的权威性、机构会话领域覆盖的全面性、会话方法分析的简洁清晰性使本书具有极高的参考价值,并成为会话分析(CA)领域备受关注的又一部力作。本文先作概述,然后扼要评介。

高中数学教学中对话行为有效性初探

提高高中数学课堂教学对话行为有效性的措施有:设计有效提问,促进师生积极对话;注重有效倾听,促进学生有效参与;重视情感教育,构建新型师生关系。

提高英语课堂教学中“对话行为”有效性策略

新课标下的有效教学过程分为教学的准备、实施、评价三阶段。而教学实施策略又包含呈现行为、对话行为和指导行为。文章就如何提高英语课堂教学中的"对话行为"的有效性进行论述。

课堂对话行为莫入误区

英语教学活动中,由于我们对课堂对话行为缺乏本质认识,因此进入各种各样误区,本文从课堂对话行为的本质、形式及对话主体三方面来阐述如何培养学生对话意识,激起对话行为,提高对话效果,从而促进课堂教学有效性。

国外英语对话语料库建设及对话行为标注研究

国外自20世纪末开始对话行为语料库建设及相关研究,取得了重要进展,但国内对这类语料库了解甚少,与此相关的研究才刚刚起步。本文通过梳理国际知名的对话语料库(Switchboard、TRAINS、Verbmobil、ICSI-MR、AMI),阐述对话语料库在语料采集和对话行为标注等方面的特点以及面向自然语言处理领域的广泛应用,指出其在人工标注、术语使用等方面的问题,提出国内应借鉴国外的经验,将中国英语学习者口语语料库纳入到对话行为的框架下,以拓展语言研究的广度和深度。

化学课堂上对话行为的艺术性

成功的化学课堂离不开成功的师生互动对话行为。文章旨在探讨化学课堂上对话行为的必要性。并讨论了化学课堂上对话行为环节中发问的艺术、候答的艺术和理答的艺术，力争为确保课堂的高效能在化学课堂对话行为中充分实现教师的教学智慧和教学创造。

对话行为理解与口语翻译方法分析

在口语翻译中,加强语音信息以及融入语义始终都是翻译人员研究过程中面对的难点之一。口语翻译中采取不同的对话行为必然会对句子的结构以及情感传达带来一定的影响。最近几年来,我国陆续出现了不同类型不同形式的翻译系统,对于口语翻译也起到了巨大的帮助。本文主要分析在口语翻译中如何理解对话行为,以及应该采取哪种合适的对话行为用于理解口语,提出了三种口语翻译方法,这些方法主要是通过对对话行为本身进行自动分类,进而全面提升翻译系统的综合性能,让翻译结构能够更加精准地传递语言本身所要表达的内容。

同步网络课堂中学生“对话”交互研究

以现代教育技术公共课网络课堂为例,通过个案研究,对该类对话型同步网络课堂中学生之间的"对话"进行了观察与研究。在阐释不同维度的对话的基础上,构建了学生"对话"交互行为的层次塔。

交互式问答的关系结构体系及标注

交互式问答是一种对话式的、连续的、前后关联的信息交互形式,交互式问答的关系结构直接体现了交互式场景在不同语言层面上的上下文关联。该文归纳分析了交互式问答中的对话行为和语句关系,在此基础上提出了对应的关系结构体系;为了验证类别体系的合理性,对真实环境中的交互式问答语料进行了对话行为标注和上下文语句关系标注;并针对交互式问答的关系结构,采用隐马尔可夫模型总结分析了交互式问答中对话行为的变化规律,统计分析了交互式问答的语句关系结构特点。

利用交往行动理论 构建师生主体间性

师生主体间性符合现代教育的价值取向,有利于推动师生关系的变革,对当前的课堂改革有着重要的意义。哈贝马斯的交往行为理论从哲学的角度来分析人的行为,人与社会的关系,特别是关于四种行动类型、互动生活世界、理想的言说情境等阐述可以给师生主体间性构建的行动模式及关注核心提供有价值的参考。

对话语篇中对话者的心理距离预测初探

在对话语篇的分析研究中,对话行为与对话意图是很多研究者关注的焦点,具有重要的研究价值,为了能够更好地理解对话蕴含的机制,该文针对心理距离与对话行为分布做了探讨。针对已标注的对话语料内容,建立一个心理距离预测模型,同时通过研究对话行为的分布,分析得出具体差异。研究表明：在工作和爱情话题中,对话内容的心理距离得分较高,代表对话双方关系密切,问答对话有所增多,而天气话题和交通话题得分较低,对话双方关系疏远,阐述性质对话增多,并且在不同心理距离影响下,对话的反馈类型分布也有所区别。在经过对人工标注的实验数据统计分析之后,初步验证了该模型在对话者心理距离预测方面的可行性,为后续进行对话内容自动分析标注研究打下了良好的基础。

地理课堂教学行为的实践研究

教学行为是指教师引起、维持及促进学生学习的所有行为。教师在地理课堂中的教学行为是提高教学效果的重要环节。许多学者对课堂教学中教学行为的含义、分类及对教学效果的影响做了有益的探讨,华东师范大学施良方教授把课堂主要教学行为分为呈示行为、对话行为、指导行为三大类[1]。目前。