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论阅读教学中“对话要素”的应然把握——以《海伦·凯勒》的教学为例
1
作者
孙永明
《江苏教育(小学教学)》
2013年第5期26-27,共2页
鉴于阅读教学对话的价值与意义,运用案例剖析的方法,从话题、语境、流程、品词析句、编选意图诸方面进行思考和理性的解读,以此来探究阅读教学课堂对话的一些规律,弄清一场有效的阅读教学对话应该把握的有关要素。
关键词
阅读教学
对话要素
应然把握
下载PDF
职称材料
例谈阅读教学“对话要素”的应然诉求——以《燕子》课例教学为例
被引量:
1
2
作者
孙永明
《上海教育科研》
CSSCI
北大核心
2013年第12期84-85,共2页
鉴于阅读教学对话的价值与意义,通过运用案例剖析的方法,从话题、咬嚼、习惯、氛围、导引诸方面进行了实践的思考和理性的解读,以此来探究阅读教学课堂对话的一些规律性认识,回答一场有效的阅读教学对话应该把握的有关要素。
关键词
阅读教学
对话要素
应然把握
原文传递
互动型课程的关系视角与动态把握——另一种价值取向的园本课程
被引量:
1
3
作者
曹玉兰
《早期教育(幼教·教育科研)》
2015年第9期26-29,共4页
目前,有很多幼儿园努力让课程地方化、特色化,但比较多的是把建设目标指向规范的建构,形成的只是一个个固化的文本和活动。在“人事相善”园训理念的引领下,我们努力探求从关系视角来重建教育。我们希望寻求一种更加适合孩子发展、教师...
目前,有很多幼儿园努力让课程地方化、特色化,但比较多的是把建设目标指向规范的建构,形成的只是一个个固化的文本和活动。在“人事相善”园训理念的引领下,我们努力探求从关系视角来重建教育。我们希望寻求一种更加适合孩子发展、教师成长的课程实践样态,它超越文本的固化存在,强调过程的价值取向,我们称之为“互动型课程”。它引领课程重构儿童、教师、家长等的关系,对课程目标、内容、结构等要素重新定位,从动态把握的视角关注课程实施的过程。
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关键词
互动型课程
发现儿童
关系重建
要素
对话
意义增值
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职称材料
题名
论阅读教学中“对话要素”的应然把握——以《海伦·凯勒》的教学为例
1
作者
孙永明
机构
江苏省宜兴市中小学教研室
出处
《江苏教育(小学教学)》
2013年第5期26-27,共2页
文摘
鉴于阅读教学对话的价值与意义,运用案例剖析的方法,从话题、语境、流程、品词析句、编选意图诸方面进行思考和理性的解读,以此来探究阅读教学课堂对话的一些规律,弄清一场有效的阅读教学对话应该把握的有关要素。
关键词
阅读教学
对话要素
应然把握
分类号
G623.23 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
例谈阅读教学“对话要素”的应然诉求——以《燕子》课例教学为例
被引量:
1
2
作者
孙永明
机构
江苏省宜兴市中小学教研室
出处
《上海教育科研》
CSSCI
北大核心
2013年第12期84-85,共2页
文摘
鉴于阅读教学对话的价值与意义,通过运用案例剖析的方法,从话题、咬嚼、习惯、氛围、导引诸方面进行了实践的思考和理性的解读,以此来探究阅读教学课堂对话的一些规律性认识,回答一场有效的阅读教学对话应该把握的有关要素。
关键词
阅读教学
对话要素
应然把握
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
互动型课程的关系视角与动态把握——另一种价值取向的园本课程
被引量:
1
3
作者
曹玉兰
机构
无锡市梅村中心幼儿园
出处
《早期教育(幼教·教育科研)》
2015年第9期26-29,共4页
基金
江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“促进幼儿多样化发展的互动型课程的实践研究”(批准编号:D/2011/02/532)的研究成果
文摘
目前,有很多幼儿园努力让课程地方化、特色化,但比较多的是把建设目标指向规范的建构,形成的只是一个个固化的文本和活动。在“人事相善”园训理念的引领下,我们努力探求从关系视角来重建教育。我们希望寻求一种更加适合孩子发展、教师成长的课程实践样态,它超越文本的固化存在,强调过程的价值取向,我们称之为“互动型课程”。它引领课程重构儿童、教师、家长等的关系,对课程目标、内容、结构等要素重新定位,从动态把握的视角关注课程实施的过程。
关键词
互动型课程
发现儿童
关系重建
要素
对话
意义增值
分类号
G612 [文化科学—学前教育学]
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题名
作者
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1
论阅读教学中“对话要素”的应然把握——以《海伦·凯勒》的教学为例
孙永明
《江苏教育(小学教学)》
2013
0
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职称材料
2
例谈阅读教学“对话要素”的应然诉求——以《燕子》课例教学为例
孙永明
《上海教育科研》
CSSCI
北大核心
2013
1
原文传递
3
互动型课程的关系视角与动态把握——另一种价值取向的园本课程
曹玉兰
《早期教育(幼教·教育科研)》
2015
1
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职称材料
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