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用批判理性诠释科学研究 创对话课程陶冶科学精神 被引量:1
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作者 廖兴建 《生物学教学》 北大核心 2018年第9期9-11,共3页
本文应用批判理性主义的知识增长理论,以“DNA是主要的遗传物质”一节的研究片段为例进行诠释。解读出其中所蕴含的科学发现逻辑,并据此创建相应的对话课程,从而达到陶冶学生科学精神的目的。
关键词 批判理性 科学研究 对话课程 科学精神
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试论课程范式的转型:从“传递中心”到“对话中心” 被引量:1
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作者 耿宏丽 《四川职业技术学院学报》 2009年第2期72-73,共2页
随着新课改的推进,课程与教学愈来愈突出人的主体地位,注重师生在教学中彼此的交流与分享。课程范式也正从"传递中心课程"向"对话中心课程"转型,具体体现在课程的价值取向从"课程即计划"转向"课程... 随着新课改的推进,课程与教学愈来愈突出人的主体地位,注重师生在教学中彼此的交流与分享。课程范式也正从"传递中心课程"向"对话中心课程"转型,具体体现在课程的价值取向从"课程即计划"转向"课程即体验",课程内容从"制度化的知识"过渡到"开放性主题",课程实施从"控制传递"走向"理解对话"。 展开更多
关键词 传递中心课程:对话中心课程 课程范式
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“对话中心课程”发微
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作者 龙起香 《钦州学院学报》 2011年第1期79-81,共3页
"对话中心课程"的是基于课程话语多元性的现实要求,对学生作为"整体人"的关注以及知识观的变化而提出的。"对话中心课程"建构的依据:课程话语多元性需要理解与对话,学生作为"整体人"的发展需... "对话中心课程"的是基于课程话语多元性的现实要求,对学生作为"整体人"的关注以及知识观的变化而提出的。"对话中心课程"建构的依据:课程话语多元性需要理解与对话,学生作为"整体人"的发展需要对话机制的课程,知识观的改变诱发复杂的对话实践。追求课程编制过程的对话精神,实现课程目标预设性与生成性的统一,把握课程实施的建构取向,倡导课程内容的生活化,建立师生交互主体性,体现着"对话中心课程"的应然走向。 展开更多
关键词 课程 对话 对话中心课程
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对话型课程视阈下外语教师课堂话语策略
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作者 潘孝泉 《内蒙古电大学刊》 2010年第6期101-103,共3页
大学外语教学应改变学生被动接受学习的状况,进行对话型教学设计和开展对话型教学实践,构建师生互动对话的平台,培养学生的学习主体性和创造性。对话型课程视阈下,外语教师在与学生的语言互动中,课堂话语策略的实施对于课堂的有效开展... 大学外语教学应改变学生被动接受学习的状况,进行对话型教学设计和开展对话型教学实践,构建师生互动对话的平台,培养学生的学习主体性和创造性。对话型课程视阈下,外语教师在与学生的语言互动中,课堂话语策略的实施对于课堂的有效开展和提高教学效果都是十分重要的。教师可以通过课堂提问的问题策略、提高学生参与和体验、解放学生的话语权等角度进行探索,使课堂提问真正成为促进学生思维,提高学生主体学习能力的主渠道。 展开更多
关键词 外语教学 对话课程 互动提问 课堂话语
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对话型课程视阈下军事理论课情感融入策略
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作者 张维微 《湖北函授大学学报》 2015年第19期117-118,共2页
在对话型课程视阈下,探讨高校军事理论课教学存在的问题,提出在军事理论教学中应注重情感融入,并探讨将情感融入军事理论教学的具体策略。
关键词 对话课程 军事理论课 情感融入
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从独白到对话:新课程呼唤语文生态课堂
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作者 沈巧明 《文教资料》 2005年第36期26-28,共3页
语文课堂既是知识授受的地方,也是知识生成的场所:既是文化传承的环境,也是文化创造的天地:既是生理生命和感性生命存在的地方,也是人的精神生命、道德生命和人格生命养成、超越的地方.生成、创造和超越不是在专制、等级、禁锢和自闭的... 语文课堂既是知识授受的地方,也是知识生成的场所:既是文化传承的环境,也是文化创造的天地:既是生理生命和感性生命存在的地方,也是人的精神生命、道德生命和人格生命养成、超越的地方.生成、创造和超越不是在专制、等级、禁锢和自闭的课堂中实现的,而是在民主、平等、自由和开放的课堂中进行的;不是在师生关系二元对立的独白课堂中进行的,而是在师生交往互动的对话教学中产生的.所有这些都呼唤语文生态课堂,要求课堂教学必须实现从独白到对话的转变. 展开更多
关键词 生态课堂 生态学 对话教学 课堂教学方法 课堂生态 语文课堂 课程对话
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当代课程的自主品质与自律途径 被引量:1
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作者 赵颖 郝德永 《学科教育》 北大核心 2004年第11期10-14,共5页
民主与协商 ,是当代学校教育的基本特点与重要途径 ,也是今日我国学校教育、课程与教学改革的重要内容与依据之一。本文通过对对话中心课程、协商式学习与非等级评价理论与实践的分析 。
关键词 对话中心课程 协商式学习 非等级评价 发展思路 价值取向
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创举·探索·走向——我国十年基础教育课程管理体制改革回眸
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作者 龙宝新 《教育科学论坛》 2012年第1期11-14,共4页
课程的有效开发与科学实施离不开管理环节的有力配合,课程管理体制的变革是课程顺利实施的关键。在封闭、层级、指令型的课程管理体制中,课程的实施面临着种种瓶颈,三级管理体制的确立无疑是石破天惊之举。十年基础教育课程管理体制改... 课程的有效开发与科学实施离不开管理环节的有力配合,课程管理体制的变革是课程顺利实施的关键。在封闭、层级、指令型的课程管理体制中,课程的实施面临着种种瓶颈,三级管理体制的确立无疑是石破天惊之举。十年基础教育课程管理体制改革是一段困顿的历程,面临的挑战接踵而来,改革仅仅完成了新体制的搭台工作,改革内容的真正充实尚需时日。增强基层课程主体的参与意识与使权能力,构建一种富有活力的课程对话机制,促使课程体制变轨的彻底发生,是未来我国课程管理体制改革的方向。 展开更多
关键词 基础教育课程 课程管理体制 课程对话机制
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English Teachers' Classroom Verbal Strategy in the Dialogue Teaching
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作者 CHEN Junrui 《International English Education Research》 2015年第10期92-94,共3页
The core of dialogue teaching is dialogue. The dialogue here refers to the way in which the teachers and students based on mutual respect, trust and equal position carry on the two-way communication and mutual learnin... The core of dialogue teaching is dialogue. The dialogue here refers to the way in which the teachers and students based on mutual respect, trust and equal position carry on the two-way communication and mutual learning through conversation and listening. One of the marked differences between dialogue teaching and traditional teaching is that dialogue teaching highlights the essence of the teaching process of communication and cooperation. At the same time dialogue teaching is based on students' psychological demand, which makes the teaching full of strong emotion. Using the dialogue teaching as the background, this paper mainly provides the guiding principles and practical advice for the teachers' classroom language strategies so as to achieve more effective teaching effect. 展开更多
关键词 dialogue teaching classroom language strategy guiding principle teaching effect
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职业学校“差生”成因之课程因素分析 被引量:2
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作者 陈明宏 刘治国 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2006年第1期73-76,共4页
差生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。对差生及其形成的研究越来越引起专家学者的重视,本文首先对"差生"进行定义,接着以问卷调查的统计结果来呈现目前上海市部分职业学校"差生"的现... 差生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。对差生及其形成的研究越来越引起专家学者的重视,本文首先对"差生"进行定义,接着以问卷调查的统计结果来呈现目前上海市部分职业学校"差生"的现状,继而从课程的角度提出:职业学校"差生"的形成是源于"传递中心课程"的主宰和"潜在课程"的忽视,最后提出了预防与矫治的办法:实施"对话中心课程"。 展开更多
关键词 差生 传递中心课程 潜在课程 对话中心课程
原文传递
后现代课程观在中国的际遇:4R的运用 被引量:8
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作者 小威廉姆.多尔 余洁 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2008年第11期3-6,21,共5页
"关系性"(relationality)、"丰富性"(richness)、"严密性"(rigor)、"回归性"(recursion),即4R,是后现代课程理论的核心内容。这一理论正深刻影响中国教育。而中国在借鉴西方包括后现课程观&qu... "关系性"(relationality)、"丰富性"(richness)、"严密性"(rigor)、"回归性"(recursion),即4R,是后现代课程理论的核心内容。这一理论正深刻影响中国教育。而中国在借鉴西方包括后现课程观"在内的教育理论时,应让自己的文化绽放异彩。 展开更多
关键词 后现代课程 4R 对话课程
原文传递
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