运用对话阅读助力高中语文教学

教师在采用对话阅读策略时,需要充分开展对话活动,与学生保持平等、互相信任、互相尊重的关系,这是对话阅读的重要前提。而后,教师以问题串联各个阅读教学过程,借助倾听、活动和反思等多种教学形式,构建互动型课堂。在对话阅读教学中,教师要先让学生实施有效预习,实现与文本的初步对话;而后利用情境,激发学生的阅读动机;接着设置多元对话主体,增强学生的整体感知能力;最后鼓励学生自我对话,完成对知识的迁移与内化。

对话阅读教学与叶圣陶的阅读教学思想

对话教学作为新课程改革中的教学理念,在课程标准的实施过程中得到了大力推广。我们在此情况下重新品读叶圣陶的阅读教学论著,从中寻找两者的相通之处,重新审视叶老的阅读教学理论中对教师、学生、文本三者之间关系的解读,以期能对语文课改的对话阅读教学有所启发和指导。

怀特赫斯特对话阅读方案研究及对我国幼教的启示

Grover .J .Whitehurst是美国纽约州立大学教授 ,他在图画书阅读对儿童语言发展的作用研究方面 ,在世界上具有较大的影响。笔者主要介绍Whitehurst,旨在引起我国幼儿教育对图画书研究的重视 ,引起幼教工作者对图画书在儿童早期发展中重要作用的重视 。

高中语文对话阅读教学策略探析

从抓准文本“训练点”、挖掘文本“质疑点”、巧借文本“创写点”三个方面，探讨高中语文对话阅读教学的策略。

高中语文对话阅读教学优化策略

从设置合理话题、学生个性理解、教师有效引领三方面，探讨优化高中语文对话阅读教学的策略。

让学生成为阅读的主人——让对话阅读变“对话悦读”

新课标指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径,同时也是语文课程中较为重要的内容之一,阅读教学过程是学生、教师、文本对话的过程,也是富于创造性的过程,体现出人文性与工具性的高度统一。”鉴于这一理念,语文教师应充分重视阅读中学生主体性地位,注重学生阅读体验,让“阅读”变为“悦读”。

对话阅读变为“对话悦读”

对话,是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"阅读教学效率的高低,往往取决于对话过程的有效程度。那怎样能够提高这三者的阅读效率,本文就针对这一话题展开探讨。

运用对话阅读,助力高中语文教学

随着新课标的实施,语文阅读教学中,对话阅读策略逐渐成为新方向,旨在强化教师、学生和文本间的交流对话。较之传统的灌输式教学模式,对话阅读从联系和发展的视角阐明了三者之间的关系,并将新课标对于阅读教学的要求得以贯彻。因此,在新的教学理念、模式、方法的背景下,教师的“教”要从对对话阅读的内涵出发,在充分尊重学生“主体性”的基础上积极转变自身角色.

对话理论与语文对话阅读教学

对话理论与语文对话阅读教学联系紧密,研究对话的起源和内涵等内容对于正确处理教师、学生和文本之间的多重对话关系和进行有效对话具有很大的启发作用。在语文阅读教学中对话的主体是平等的,但不是对等的。在教师的引领下,对话者进行积极主动的对话。对话的目的是更好地解读文本,产生新的理解,达到"视域的融合"。

特殊儿童阅读研究和实践的启示

本文介绍了20世纪80年代以来世界3项影响深远的经典研究,即“三千万词汇鸿沟“”触手可读”项目和对话式阅读研究的背景、研究成果和影响,阐述了这些研究对特殊儿童阅读研究和实践的启示:阅读构建丰富的早期语言环境、提供0岁起步的阅读指导和开展对话式阅读有效提升阅读质量。

师幼对话式阅读影响3~6岁幼儿情绪能力发展的实验研究

情绪能力是促进个体完成早期阶段情感交流、同伴交往等发展任务的重要因素。为验证对话式阅读对3~6岁幼儿情绪能力提升的促进作用,本研究以120名幼儿为实验对象,基于36本情绪绘本设计师幼对话式阅读方案,采用2(组别:实验组、控制组)×3(年级:小班、中班、大班)×2(时间:前测、后测)的三因素实验设计进行为期3个月的情绪能力培养实验。结果表明,在师幼对话式阅读的干预下,小班幼儿情绪觉察与辨识能力水平、情绪理解能力水平均提升较快;中班幼儿处于情绪能力发展的关键期,干预效果优于其他年龄班;大班幼儿实验前的情绪能力总体水平较高,但在干预的过程中情绪调节能力水平的提升较慢。教育者应关注幼儿情绪行为,丰富幼儿情绪认知,发挥对话式阅读的独特性,针对年龄差异开展情绪教育。

对话式阅读对幼儿情绪情感的影响研究

本课题探索了对话式阅读对幼儿情绪情感的影响及作用,探讨幼儿情绪情感能力的发展情况,提高幼儿教育者、家长对幼儿情绪情感的关注度,同时设计了对话式阅读活动方案,为促进幼儿情绪情感能力发展提供科学的范例。本课题主要采用文献分析法、访谈法、观察法等方法展开研究。

对话式阅读活动的开展策略——以绘本《小蜗牛》为例

对话式阅读活动是指老师以绘本为素材,通过提问、问题反馈及增加相关信息描述等沟通性的对话形式,开展的阅读教学活动。不同于传统阅读活动,在对话式阅读活动中,幼儿能通过与教师对话、与绘本对话及与同伴对话,逐渐由聆听者转变为描述者,从而提升阅读理解能力、语言表达能力与想象力。对话式阅读活动不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能增进师幼、幼幼之间的感情。

走向多元整合的对话式阅读策略

随着幼儿园课程游戏化的不断深入和人们对早期阅读研究的关注与重视,早期阅读走向多元、走向整合已成为幼儿教育改革的必然趋势。为了破解目前早期阅读中存在的内容单一、途径固化、联动缺乏等问题,借苏陕协作、对口交流的东风,我们与延川县永坪镇第二幼儿园、延川县马家店幼儿园一起,采用沉浸场域、两地联动的整合式、对话式阅读策略,让阅读走向多元,帮助大班孩子养成边阅读边思考的阅读习惯,形成独立思考思维。

“思维对话型”阅读教学:高中英语阅读教学的有效途径

高中英语阅读课的核心是在阅读和交流中关注文本内容,在交互和活动中关注学习策略,在评判和想象中提升思维水平。“思维型对话”阅读教学可以有效解决当前高中英语阅读教学存在的学生处在被动阅读的状态中,缺乏真实的阅读体验,无法激发持续阅读的欲望的问题,发展学生的核心素养。它引导学生通过涵养开放性思维的“生生对话”、涵养批判性思维的“生本对话”、涵养深刻性思维的“生师对话”、涵养灵活性思维的“生己对话”、涵养创造性思维的“生世对话”,激活思维,习得语言。

对话阅读方案述评

对话阅读方案是由美国纽约州立大学Whitehurst博士于1988年首次提出的。该方案视阅读为促进儿童语言和认知发展的契机，旨在通过成人一儿童在图画书阅读过程中的相互作用来促进儿童前读写能力的发展。对话阅读作为成人和儿童共读的阅读方式，其最大特点就是角色转换：儿童是讲述故事的主角，成人是听众，是儿童的交谈伙伴和促进者。本文从对话阅读方案的理论基础、具体内容、贡献。以及对对话阅读方案的评价等几个方面．对对话阅读方案作了较为系统的述评。

哲学解释学观照下的语文“对话”阅读

语文文本的阅读使阅读者与语文文本发生意义关联,从而产生了意义阐释与语文文本解读的问题。从解释学的视角观照语文文本的阅读,有利于厘清对话阅读中多重对话与主体间性、多元对话与解读牵制、有声交流与无声对话、阅读终结与对话延展的关系,并在教学中实现文本意义的不断彰显和学生主体性的发展。

后现代视域下的对话型语文阅读教学

后现代课程理论流派众多,其中以美国课程专家多尔为代表的后现代课程观对我国教育界影响最大。后现代课程观具有建构性、对话性和非线性的基本特点,以此审视当前我国语文对话阅读教学,可以发现对话性阅读呈现出内容的丰富性和不确定性、对话主体的民主性和平等性、对话意义的建构性和生成性以及对话过程的交互性和反思性等后现代特征。后现代主义主张对话型语文阅读应使用隐喻、描叙的思维方式,建立平等对话和理解结合的师生关系,创设良好的教学自组织过程,在批判性的阅读中注重反思和回归。

语文对话阅读中的问题设计与策略探究

在对话理论影响下,语文对话阅读已融入课堂教学多年。对话阅读既是阅读主体对文本的对话性理解,也是文本自身对阅读主体的生命诠释。语文对话阅读过程是文本不断向人的心灵敞开过程,因而语文对话阅读依据"前见"感知文本,依据"共在"体悟文本,依据"空白点"丰富文本,依据"反思"超越文本。语文对话阅读以此为依据来设计语文阅读的感知性、体悟性、想象性和批判性这四类对话性问题,从而帮助学生在对话阅读中促进生命的生成与超越。

阅读对话教学调控中的“异向交往”话语

如何适当调控,是当前阅读对话教学的一个难点。善待"异向交往"话语,为我们从教学内容有效调控阅读对话教学提供了新视角。在把握阅读对话教学中"异向交往"话语的特征和类型的基础上,我们可以采取语境和思维的策略进行调控。