网络交往对大学生道德认知与道德情感负面影响的干预对策研究

本研究使用自编"网络交往对大学生道德认知与道德情感影响调查问卷"、UCLA孤独量表、Scheier and Carver修订的社交焦虑量表及肖水源设计的社会支持评定量表,对6所高校的542名大学生进行了调查。结果表明:(1)网络交往对大学生道德认知与道德情感负面影响的程度与大学生孤独量表的得分呈显著正相关;(2)网络交往对大学生道德认知与道德情感负面影响的程度与大学生社交焦虑量表的得分呈显著正相关;(3)网络交往对大学生道德认知与道德情感负面影响的程度与大学生社会支持量表的得分呈显著负相关;(4)孤独感和社会支持对道德认知和道德情感的负面影响程度有预测作用。进而提出了减轻网络交往对大学生道德认知与道德情感负面影响的干预对策。

基于情感和认知协同的道德判断方法

随着大语言模型的迅速发展,大语言模型的安全性逐渐引起了研究者和公众的密切关注.为了防止大语言模型在与人类协作中对人类产生伤害,如何确保大语言模型在日常场景中的判断能与人类道德观念相符成为了一个重要问题.其中一个关键的挑战是,如何确保大语言模型在道德判断方面,能够像人类那样,针对不同的情境,灵活地调整或重新考虑预定的规则,从而使其判断与人类的道德观念保持一致.受心理学和认知科学中关于人类道德判断的情感和认知影响因素研究的启发,结合大语言模型在认知推理和情感分析能力上的优势,设计了一种模仿人类道德判断过程中情感判断和认知判断能力交互的方法,从而提升了大语言模型的道德判断表现.实验结果证明了所提方法在该任务上的有效性.总的来说,不仅为大语言模型的道德判断提供了一种创新的方法,也强调了心理学与认知科学理论在此领域的重要性,为未来的进一步研究奠定基础.

青少年道德决策的同伴影响及合理性促进

同伴在青少年心目中有着十分重要的地位,个体会通过同伴来凸显自身的独立性,也会依赖同伴满足某些情感需求。由于同伴在青少年学习生活中的重要地位,会较多地影响青少年的道德认知、决策情绪和决策思维。外因通过内因发挥作用,内因在事物发展中起决定性作用。青少年道德决策合理化的关键在于夯实青少年道德认知,增加个道德决策的理性成分;传授青少年道德决策方法,夯实个体道德决策的智慧基础;加强青少年独立人格建设,增强同伴导向下个体决策自主性;利用同伴与青少年的情感联结,促使个体基于积极情感体验做出决策。

从认知走向社会与情感的道德与法治课堂构建

当前,教学不但要重视学生认知的发展,更应重视对学生社会与情感能力的培养。对此,道德与法治教学要从教材里走向教材外,从单学科走向跨学科,从校内走向校外,从而构建从认知走向社会与情感的道德与法治课堂。

浅谈互联网对青少年道德情感的负面影响及对策

互联网的迅速普及，不但给青少年学习知识，交流思想，休闲娱乐提供了一个重要平台，也给青少年良好道德情感的培养带来一些负面影响。目前青少年在网络生活中的道德情感正呈现出弱化趋势，因此关注网络对青少年道德情感的影响，加强青少年道德情感教育具有重大的现实意义。学术界，学校，家庭，政府，网络媒体应共同努力，积极采取相应措施，帮助青少年形成一种与目前的“高技术”相适应的“高情感”。

网络交往对大学生道德认知与道德情感影响的调查分析

本研究使用自编"网络交往对大学生道德认知与道德情感影响"调查问卷.对6所高校的近1000名大学生进行了调查,结果表明:(1)网络交往对大学生道德认知与道德情感影响的性别差异显著;(2)网络交往对大学生道德认知与道德情感影响的城乡来源差异不显著;(3)网络交往对大学生道德认知与道德情感影响的文理科专业差异不显著;(4)网络交往对大学生道德认知与道德情感影响会因网络交往参与程度不同而存在显著差异.

情感因素对道德认知的影响及其德育价值

结合心理学的新近研究成果,从情感准备、情感动力、情感指导和情感标准四个方面分析了情感因素对道德认知的影响。这启示人们在德育中应:情感切入,提升学生的道德判断能力;知情共通,促进学生的道德信念形成;情知结合,完善学生的道德自我意识。

网络交往对大学生道德认知与情感的影响初探

网络社会是一个明显不同于现实社会的环境,由于网络社会的特殊性,大学生在网络交往中其道德认知和情感表现出一些出新的特点,也不可避免地影响到其现实生活中的道德伦理。本文参考了以往的有关研究,进行了初步分析,以揭示网络交往对大学生道德认知与情感影响的特点。

道德决策的认知-情感加工模型述评

介绍了国外学者对道德判断的社会直觉模型和双过程理论的论述,认为道德决策中的情绪和认知是整合的、相互作用的,并不是对立的,道德心理研究应将认知和情绪及其他社会因素相结合。由社会直觉模型到双过程加工理论的提出,为道德决策背后的认知-情感机制提供了重要的理论基础。

道德认知与道德情感交互作用初论

道德认知和道德情感在个体道德的形成当中必不可少且交互作用。道德认知是道德情感的基础和起点,道德情感对道德认知具有一定的指向、强化、激励作用。二者在内容和形式上交互融合,在生成机制上互依共存,在功能作用上相互影响。

道德、情感与认知:论《曼斯菲尔德庄园》中的女性独立

道德、情感与认知是简·奥斯丁小说的三个核心要素,也是困扰小说中所有女主人公的主要问题之一。与其他几部作品中女主人公不同的是,《曼斯菲尔德庄园》中的范妮·普莱斯虽然从小寄人篱下,却养成了同时代女性难得的独立人格和智慧。在面对道德绑架和情感冲突时,范妮依然能够保持清醒的头脑,做出独立的认知判断。《曼斯菲尔德庄园》所展现的女性独立不依赖于物质条件、不为世俗道德所束缚、不为情感所羁绊,是一种认知和心智的独立。

意义、情感、道德：从认知诗学到认知美学

在20世纪西方文学研究的认知转向中,认知诗学日益成为一门显学。认知诗学依托于当代认知科学的研究成果和方法,建构了自身独特的元语言系统,并将它们作为文本意义的分析工具,由此更深入了解读者在阅读过程中的心智活动。毋庸置疑,认知诗学的出现,给文学带来了全新的研究视角和方法。然而,在批评者看来,认知诗学往往忽略文学的情感、审美与伦理学等维度,而“以诗学为代价而突出了认知”。诚然,在认知诗学的内部,也意识到了这一局限性。于是,一些认知学者开始有意识地扩展认知诗学的研究范围,提出了“认知美学”的概念,似乎有意用“认知美学”取代“认知诗学”。本文认为,“认知美学”的提出,是认知诗学的内部发展逻辑使然,应视为认知诗学的扩容,它突破了认知诗学原先狭窄的研究范畴,而深入至情感与认知、文学与道德、文学与美学等研究主题。从认知诗学到认知美学的过渡所蕴含的深意,值得注意。

随风潜入夜,润物细无声——网络交往对大学生道德情感影响的质的研究之一

本研究是一个大学生在网络交往过程中情感变迁的小型个案,提供了一幅真实、细致的图景,通过见微识著的方式,获得网络交往对大学生道德情感影响的新理解。进而提出了减轻网络交往对大学生道德情感负面影响的干预对策。

道德、情感与认知:论《曼斯菲尔德庄园》中的女性独立

《曼斯菲尔德庄园》是英国女作家简•奥斯汀1814年出版的长篇小说,小说以男女青年的恋爱婚姻为题材,描写了陷入感情纠葛的几对青年男女的故事,蕴含着丰富的道德、情感以及认知关系。小说中人物均被赋予了不同的形象,这些形象既变现了社会的现实性,同时从复杂的人物性格以及纠缠的感情关系中,体现了作者对于社会发展中女性独立意识的思考。

游客对他人不文明旅游行为的道德情感与行为倾向研究——基于情绪认知评价理论的视角

不文明旅游现象可能会激发在场游客的道德情感体验,并引发其相应的道德行为。文章从道德情感的视角,基于情绪认知评价理论,分析面对他人不文明旅游行为时,游客的道德情感维度及道德行为倾向。利用照片引谈法和事件引谈法,对游客进行访谈。对访谈资料的编码分析发现:面对他人的不文明旅游行为,游客产生的道德情感是多维度的复杂变量,有两种情感类型,四类情感客体和十二个情感维度。道德情感引发亲社会行为与自我实用性行为。对不文明行为的治理,应重视在场游客的作用,遵循其情感体验规律,激发其正性道德情感,引导和保护其亲社会道德行为的倾向。

如何培养小学生的道德情感——从林德西“情绪认知评估说”得到的启发

道德情感是品德心理结构的重要组成部分,他是一个人根据一定社会的道德标准,去处理相互关系和评价自己或他人的行为时所产生的一种情绪体验。如果没有情感体验,也不会使社会要求转化为个体的道德需要;没有高尚的道德情感的支持,不会产生自觉的坚定的道德行为。所以,我们对孩子的教育注重对他们道德情感的培养,并且要抓早、抓小,在春天时就要播种道德情感,打下良好的品德基础。

“认知、理解、情感、行动”四步教学法——职业道德课堂教学的有效途径

当前,高职院校对学生职业道德教育的重视程度不亚于任何专业课程,教师的工作也不能不说十分努力,但是我们仍然经常遭受学生的冷遇。究其原因主要是我们的教育方法太守旧,没有新意。因此,深入开展职业道德教育方法的研究势在必行。由奎苏姆宾建议的"认知、理解、情感、行动"四个教与学循环步骤是当前职业道德教育的有效途径之一。本文旨在探索:在进行职业道德教育的过程中如何采纳"认知、理解、情感、行动"四步教学法,从而提高职业道德教育水平。

道德情感教育:高校德育的困境与出路——基于高校德育调查的反思

在对大学生道德现状和高校德育现状调查的基础上,指出高校德育困境的症结在于目前高校德育停留在道德认知教育阶段,不能使大学生的道德认知进一步内化为道德情感,并提出高校德育的出路是从道德认知教育转变为道德情感教育。

道德情感、审美情感与道德教育

道德情感、审美情感与道德教育北京师范大学檀传宝一、情感在道德教育中的作用情感和道德情感在道德教育中的具体作用或意义，在不同的道德教育与心理学理论中均有不同侧面的揭示。归纳起来，至少可以有以下三个方面：１．情感与道德需要心理学认为情感乃是人类主体对事物...

论道德意识的认知特征

道德作为一种实践意识 ,其认知特征主要有三 :一是人道为本 ,自觉觉他 ;二是“是”“应”同辙 ,智仁并举 ;三是情理交融 ,知行合一。