地理导学型课堂中的“导-学”关系辨析

在三元整合导学模式中,教师的主导作用与学生的主体地位是相辅相成、不可分割的,应处理好师生之间的“导-学”关系。本文认为,在导学型课堂的“导、学、议、究、拓、思”六个环节中,教师宜分别采用诱导、引导、指导、疏导、因势利导、辅导等不同的“导”法,激发学生学习兴趣,促进学生自主学习,发挥学生的能动性,完成学习目标,从而打造出积极高效的导学型课堂。

谈高效的导学型课堂

什么是高效的课堂?这是众多的教师都在关注的一个热点问题。仁者见仁,智者见智。众说纷纭,却都在关注一个核心的内容——如何才能高效。夹江外校,长期致力于基于培养学科文化素养的导学型课堂的研究。作为学校的一员,我有幸参与了研究和实践的过程。通过长期的实践和总结,,形成了自己的导学型数学课堂的教学风格。下面,我谈谈我理解和实践的导学型课堂。一、教学目标的设计合理、科学数学新课程标准明确指出。

“问—探—展—评”导学型课堂教学实践——以“磁现象磁场”为例

以“磁现象磁场”教学为例,课堂采用“‘问—探—展—评’三阶段一评价”的课堂教学模式:以问题引导探究,以探究来解决问题,以展示交流来优化深入理解问题,以贯穿整个课堂教学的沉浸式评价来及时反馈和修正问题,使教师的“教”更好地服务于学生的“学”,从而实现“磁现象磁场”一节的高质量教学。

问题导学型学本课堂中化学核心素养的培养——以“乙醇的性质”教学为例

培养学生化学核心素养的关键是提高学生的创新能力,而分析和解决化学问题的能力是学生创新能力的具体体现。本文以“饮食中的有机化合物——乙醇”为例,采用问题导学的方式设计课前、课中和课后问题引导学生开展自主合作学习,以探究培养高中生化学核心素养的有效方法。