数字化背景下的高职公路工程资料管理课程导学设计

在路桥工程数字化改革与发展的新时代背景下,结合人才培养目标,基于线上课程教学平台开展公路工程资料管理课程导学设计,对项目任务结构进行合理设置。以具体项目任务为例进行课堂导学实践,将交通数字化成果融入到课程教学中,探索形成“任务导向五步递进”型教学模式,注重线上学习过程的形成性评价,构建“三练三评”综合测评体系,最终形成融合教育与交通数字化的课程导学实践。

远程开放教育课程导学设计的研究

在远程开放教育中,教师的导学贯串于整个教学过程。本文分析了当前课程导学设计存在的问题和导致其产生的原因,提出一种适合于远程开放教育特点的导学设计过程,最后对远程开放教育课程导学设计应注意的问题进行了分析。

中学数学课堂问题导学设计的实践与思考

问题,一般是指需要探究解决的疑难、矛盾、关键、要点、重点。陶行知先生曾说过：＂行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。＂笔者借用并改动两个字：问题是老子,知识是儿子,创造是孙子。问题式教学不是今天才创造的,而是古已有之。

一条主线,三个切入点——《逍遥游》导学设计

[整体构想] 全文用三课时完成教学任务。以诵读为主线，每课时突出一个教学重点或突破一个难点。其中第一课时，以“逍遥”为切入点，引导学生理清课文思路；第二课时，以“笑”为切入点，引导学生理解内容和作者思想；第三课时，以“奇”为切入点，引导学生鉴赏艺术特色，同时积累文言词汇。

《失街亭》导学设计

《失街亭》节选自《三国演义》第九十五回和第九十六回，中间删除了《空城计》一节。 公元222年，蜀国彝陵之战败于吴国，元气大伤，加之“南夷”力量日增，形势危急。诸葛亮注意休养生息，恢复与吴联盟，平定“南夷”，解决了出兵伐魏的后顾之忧。公元228年春，诸葛亮开始了“以攻为守”的北伐战争，连续六次出兵伐魏，即“六出祁山”。

卧薪尝胆 三千越甲可吞吴——《勾践灭吴》导学设计

蒲松龄落第后，有一副自励的对联：“有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”上联说的是项羽破釜沉舟、大破秦军的故事，下联说的就是勾践卧薪尝胆、灭吴雪耻的故事。”。

曲径通幽处 阵阵“牧歌”来——沈从文《边城》导学设计

【导学构想】＂汝果欲学诗,功夫在诗外。＂陆游对子侄们学诗的劝诫,也同样适用于我们组织《边城》的导学。1.上网阅读《边城》全书,或购买《边城》单行本阅读,从整体上把握本书的故事情节,领略小说＂田园牧歌＂的艺术风格。

《最后的常春藤叶》导学设计

“课标”要求学生整体上把握文本内容，在与文本的对话中获得独特的感受和体验，完善自我人格，提升人生境界。《最后的常春藤叶》属于第一专题“珍爱生命”，它与史铁生《我与地坛》共同构成了第一板块的“精神支柱”。编者说得很清楚，这一专题的所有文章“都源于对生命价值的深层思考”，其目的是“启示我们学会珍爱生命”。

《滕王阁序》导学设计

如果我们把唐宋文学比做是中国古代文学的皇冠的话，《滕王阁序》无疑是皇冠上的一颗明珠。捧读它，走近它，品读语言、感受思想、陶冶性情、提升审美境界，无疑是一次愉快的旅程。对学生来说，这是一篇并不陌生的文字，关于王勃天才写作的文学掌故，关于耳熟能详的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的传世佳句，

基于WebQuest的导学设计研究——以选修课《微型小说欣赏》为例

WebQuest是利用网络进行探究性学习的一种新教学模式。根据教学实施对基于WebQuest的需要,设计了一个WebQuest导学,并就该导学的基本构成要件应具备的功能与设计进行阐述。

反思远程网上教学中的导学设计

本文以重庆广播电视大学为例，梳理了远程教学中出现的资源多、路径乱等现象，建议各远程教育主体单位通过开设“导学课”，在第一时间建立智能的引导机制，明确网上资源的目标指向，为每个资源分配合理的教学任务，为学生指明学习路径。

《我有一个梦想》导学设计

【设计理念】阅读教学还是要有点系统论思想的：作为一篇课文，在整体语文素养的培养过程中究竟要发挥什么作用，是需要通盘考虑的；同时，确定一篇课文的教学思路，要有整体思想，找到适当的切入口，走进课文，科学设计“行走”路线，以一个问题领起，牵一发而动全身，使课堂教学具有整体感，也追求像写文章一样的行云流水感。学习中要切入课文具体段落、具体语句，但是这些要串在设计主线上，不要支离破碎。

新课程下导学设计的基本原理

导学设计是指在导学活动开始之前,教师根据学生的心理需求、实际情况和导学目的要求,制定导学方法、导学策略、导学技艺,以及导学方案定型、实施的过程。该文阐述了导学设计的基本理念、特征及其环节,为中小学教师实施新课程提供理论指导。

《信陵君窃符救赵》导学设计

[导学设想] 当今教辅资料铺天盖地，学生手头或多或少都有。教辅资料对学生的学习有利有弊。它实际上是将一个微型的“图书室”搬到了学生面前，对于开阔学生眼界，加深他们对课文的理解有一定的帮助。但它也让部分学生懒惰起来，成了教辅资料的奴隶，不愿再动脑动手，以至于自主、合作、探究式学习成了教辅资料的查找比赛，不利于学生能力的真正培养。教师应正视这种现实，因势利导，真正做好有教辅资料条件下的教学工作。

主问题导学设计整体性取向的理论与实践

＂主问题＂教学设计是我国语文教育界发扬我国传统语文教学的优良传统,吸收问题教学法的合理内核,在教学实践中总结出,在语文课堂教学中可以引动学生整体性、主动性阅读的最重要、最基本的问题设计。

导学教师的导学设计意识与学习支持服务实践——基于北京电大“我与电大同行”主题班会分析

导学教师既是课程学习的引导者,也是学生学习潜能的开发者和学生学习的信息源,具体负责相关课程各种形式教学信息的传达,因此,明确和加强导学教师的导学设计意识,对保证远程开放教育教学质量至关重要。北京电大开放教育学院召开的"我与电大同行"主题班会就是导学教师科学设计新导学方式的一次探索性实践。本文基于这次主题班会,对导学教师的导学设计意识和实践进行分析,以期提高学习支持服务的质量。

核心素养引领下导学设计在高中地理复习课中的应用与实施——以“全球性大气环流”复习为例

地理复习课是使地理核心素养得以升华与发展的重要载体。精心精致的导学设计,是有效组织课堂教学,提高教学质量的前提。为有效推进导学设计在复习课中的应用与实施,本文以"全球性大气环流"复习为例,将导学方案应用于复习课中,旨在转变学生的复习方式,提高复习效率,培养地理核心素养。

基于有意义学习理论全面线上教学的导学设计——以学前儿童语言教育为例

有意义学习理论,指符号所代表的新知识与学习者已有认知经验建立起非人为实质性联系的学习过程。有意义学习理论内涵与线上教学的核心有着内在的一致性,对提高线上教学质量具有重要的理论指导意义。有意义学习所需要的三个条件:选择材料、组织信息、整合内化,与线上教学步骤是同趋的,包括线上资源提供,激发学生有意义学习心向;线上问题解决,建立新旧知识逻辑联系;线上效果评价,同化新知识。按照有意义学习理论进行线上导学设计,可以促进学生有意义学习的发生。

浅谈以基本数学思想为主线的初中数学导学设计

本文主要探讨了如何以基本数学思想为主线,进行初中数学导学设计,从而克服目前导学案存在的重技能轻思维、重结果轻过程等弊端。

小学语文活力课堂导学设计教学研究

在小学语文课堂教学过程中,充分发挥导学案的作用,能引导学生自主学习、主动探究,实现教学效果最大化。文章首先对小学语文活力课堂导学设计的原则进行阐述,其次分析了课堂导学设计过程中存在的问题,最后提出了导学案创新设计的具体途径,使现阶段的语文教学更具实用性和创新性。