基于项目+导师团队制的研究生创新能力培养模式研究

参与导师的研究课题是培养研究生创新能力的重要途径。“项目+导师”团队制是以主导师的研究项目为载体,以主导师与研究方向相近的辅导师组建导师团队。在团队制建设过程中,加强研究生导师队伍的管理,加强研究生学位论文选题的管理,充分利用现有平台设立研究生创新基金项目。它为研究生创新能力的培养提供了一种新模式,为最终实现研究生实践能力和科研设计能力的提高提供一种新途径。

情境学习理论及其对地方高职院校创新创业教育的启示——以“导师+项目+团队”模式为例

情境学习理论是20世纪90年代初由美国学者莱夫和温格基于人类学视角而提出的探究学习理论的本质,文章通过对"合法的边缘性参与""实践共同体""学徒制"等情境学习理论的核心概念以及"导师+项目+团队"创新创业教育模式的内涵与特征的深入剖析,发现该理论完全适用此教育模式,以此认为高职院校创新创业教育要实现"以教师为中心"向"以学生为中心"教育理念的转变,确保每个学生参与真实的实践情境,为其开辟交流空间,营造成员间协商与理解的氛围。

情境学习理论及其对地方高职院校创新创业教育的启示——以“导师＋项目＋团队”模式为例

情境学习理论是1990年代初由美国学者莱夫和温格基于人类学视角而提出的探究学习本质的理论,本文通过深入剖析“合法的边缘性参与”“实践共同体”“学徒制”等情境学习理论的核心概念以及“导师＋项目＋团队”创新创业教育模式的内涵与特征,发现该理论完全适用此教育模式,以此认为高职院校创新创业教育要实现“以教师为中心”向“以学生为中心”教育理念的转变,确保每个学生参与真实的实践情境,为其开辟交流空间,营造成员间协商与理解的氛围.

“导师+项目+团队”创新创业教育模式实效之管见

本文以温州科技职业学院为例,在情境学习理论的关照下,通过实地调研发现,高职学生在经历了“导师+项目+团队”之后将获取五大方面的成效,即:获得有关的知识,获取相关的技能,习得创业所需品质和态度,明确职业规划以及其它收获,并提出完善该教育模式的四点对策建议。

高职农类专业“导师+项目+团队”创新创业教育模式探索与实践

现代农业的快速发展,需高职农类专业开展创新创业教育,以培养大量有创新思维和创业精神的大学生。从创新创业教育与素质教育、专业教育的关系上阐释了其深刻内涵,基于创新创业教育现状探讨了高职农类专业"导师+项目+团队"创新创业教育模式,最后从政策制度制定、课程体系构建、师资队伍建设、绩效考核评价、农业生产转化等方面对其深入实施提出建议,以期为同类院校或专业创新创业教育的开展提供参考。

应用型本科院校创新创业模式探索与实践——以郑州科技学院为例

本文研究了郑州科技学院创新创业模式探索与实践现状,分析应用型本科院校创新创业模式目前存在的问题,针对问题提出要加强师资队伍建设,构建创新创业课程体系,以专业导论课程为依托,开展"导师+项目+团队"创新创业教育模式,在科技创业园实践平台上,强化创业技能,从而提高大学生的创新创业素质。

应用型本科商务英语专业创新型产教融合共同体构建

近年来,我国跨境电子商务贸易发展态势趋好,市场对跨境电商人才的需求也不断增加。国内许多应用型本科高校商务英语专业为此调整人才培养目标,设置跨境电商课程或方向以适应人才市场需求,产教融合共同体的构建作为提升商务英语专业跨境电商人才实践能力的有效途径日益受到重视。如何构建创新型产教融合共同体成了商务英语人才培养的核心问题。探索“导师+项目+团队”的合作途径,实施“分层分类,精准对接”的合作模式有利于构建创新型产教融合共同体。