线上线下同伴导师协同式健康管理方案在农村糖尿病不规范治疗患者中的应用研究

背景农村糖尿病患者不规范治疗现象尤为严重,预防和控制糖尿病并发症,降低其致残率和死亡率是当前我国农村糖尿病健康管理的首要问题。目的探讨线上线下(O2O)同伴导师协同式健康管理对农村糖尿病不规范治疗患者的风险感知及糖尿病管理自我效能的影响。方法采用便利抽样法,选取2023年4—11月在大庆市让胡路区喇嘛甸镇的农村糖尿病不规范治疗患者90例作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组45例和对照组45例。试验组采用O2O同伴导师协同式健康管理方案,干预时间为6个月,对照组采用常规慢性病健康管理。比较两组患者在风险感知及糖尿病管理自我效能方面的差异。结果试验组42例,对照组41例完成该研究。干预后试验组糖尿病风险感知量表得分为(43.86±7.00)分,高于对照组的(32.56±4.24)分(t=8.864,P<0.001);干预后试验组糖尿病管理自我效能量表得分为(100.45±16.74)分,高于对照组的(75.54±13.82)分(t=7.384,P<0.001)。结论O2O同伴导师协同式健康管理方案能有效提高农村糖尿病不规范治疗患者的风险感知及糖尿病管理自我效能,提高其健康管理水平。

构建给排水专业导师协同创新团队及团队优化探索

结合山东省研究生导师指导能力提升计划项目,本文就导师协同创新团队的构建和团队优化进行了讨论分析,着重介绍了给排水专业导师协同创新团队的构建、团队优化的思考和实践,结合专业研究生培养实际情况,探索新时代导师指导能力提升和研究生创新能力培养的一种新模式,并在实践中对团队目前的不足和今后的发展进行分析和思考。

现代学徒制下双导师协同育人机制研究

不同于传统普通教育,职业教育具有较为突出的特殊性,其旨在培育具备综合化职业技术的生产、服务型一线人才。本文以我国职业教育为研究对象,以现代学徒制体系为基础分别从学校导师、企业师傅两个育人主体出发分析了其各自所承担的育人职责,并从体制培养、制度保障、资源流动及行业引导方面提出了相应的改进措施,以期能够为我国现代学徒制下职业教育推进双导师协同育人提供可靠支持。

导师组协同制联合分阶段递进培养模式在风湿免疫科住院医师规范化培训中的应用探索

目的探索导师组协同制联合分阶段递进培养模式在风湿免疫科住院医师规范化培训(简称“住培”)中的应用效果。方法选取2021年6月—2023年6月在风湿免疫科规范化培训的第一年住培学员40名,随机分为对照组(n=20)和试验组(n=20)。对照组采用常规培养模式,试验组采用导师组协同制联合分阶段递进培养模式。培训结束后,通过出科考核、综合评价和满意度调查评价培训效果。结果试验组出科考核总得分、理论考试、技能考试和病例分析题得分分别为(84.10±3.88)、(88.40±4.48)、(82.50±5.06)和(85.86±7.62)分,均高于对照组学员的(77.05±3.07)、(82.50±6.43)、(77.17±6.42)和(75.25±4.65)分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。试验组综合评价总得分为(90.45±2.50)分,高于对照组的(86.60±3.56)分;试验组在临床能力及临床思维方面得分分别为(18.50±0.89)、(17.85±1.27)分,高于对照组的(17.10±1.62)、(16.85±1.31)分,差异有统计学意义(均P<0.05)。试验组住培学员对培训方法、师资力量及培训效果的满意度评价均高于对照组[95%vs.75%,100%vs.75%,95%vs.65%,均P<0.05]。结论导师组协同制联合分阶段递进培养模式在风湿免疫科住培中的应用效果较好,有助于提升学员的理论、技能水平以及临床思维能力,且得到学员认可。

导师组协同制在口腔医学专业学位研究生规范化培训中的应用

青岛大学口腔医学院运用导师组协同制管理口腔医学专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨教育,加强规范化培训的过程管理,确保培训的规范性和可控性;做好日常及分阶段的评价考核,确保考核的量化性和实用性。在导师组协同监管下,研究生均顺利通过执业医师和住院医师规范化培训考试,切实提高了专业学位研究生培养质量。

导师与辅导员协同合作的研究生思想政治教育模式

文章首先阐述了高校研究生导师、辅导员的职能定位,然后从一致的工作目标、互补的工作职能、交互的工作环境三方面分析了导师与辅导员协同育人的可能性,最后探讨了导师与辅导员协同合作的研究生思想政治教育模式。

科教深度融合背景下多方联动协同育人研究生导师团队构建研究

科教深度融合背景下,多方协同育人研究生导师团队有利于提升研究生综合能力,为我国输送高层次创新型复合型新工科人才。文章在分析当前协同育人导师存在问题的基础上,从建立质量为上的导师遴选和优化制度、建立基于旋转门的导师周转系统、建立科学的评价机制和激励制度、建立完善的师资队伍管理机制、建立高效的资源共享系统五方面构建完善多方联动协同育人研究生导师团队,旨在从理论教学、科学研究、创新实践三个环节全方位、高质量培育研究生。

网络学习空间支持的协同教学模式与应用案例研究——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之八

网络学习空间的建设与应用是"三通两平台"的核心。网络学习空间能够支持不同角色实体(教师、学生、实践专家等)的交互联结,并能为构建教师教学共同体、实现协同教学等提供支持。基于对协同教学的本质是一种由多名教师协作完成的活动的认识,依据活动理论提出了对协同教学从活动情境、活动目的、活动成分、活动结构等四个维度的协同教学分析框架。在此基础上,对国内外协同教学模式和相关案例进行分析,结合网络学习空间的特点,形成了包括帮带协同教学模式、虚拟班级协同教学模式和智能导师协同教学模式等三种具有典型代表性的网络学习空间支持的协同教学模式,并对相应的典型案例进行了描述与分析。

“三全育人”视域下导师团队培养研究生模式探索

研究生培养的质量与研究生培养单位的导师水平息息相关。主要探讨当前研究生培养的“三全育人”模式、研究生导师团队协同培养模式、研究生小组间互相激励等方面,希望我们的研究,为研究生培养质量的提高提供一定的借鉴意义,作为一种教育的思想、原则与理念,应贯穿高校教育教学全过程。针对不断扩招的专业学位硕士研究生培养过程中存在的不足与面临的困境,在“三全育人”理念指导下,突出理想信念教育,激发育人动力机制;注重工匠精神培育,重构育人培养机制;强化社会服务能力提升,健全育人评价机制。以期切实提升专业学位硕士研究生实践创新能力。

工程硕士研究生“双导师制”协同培养模式实施研究

为了研究工程硕士研究生“双导师制”协同培养模式的实施效果,文章以华北地区工程硕士研究生为研究对象,采用问卷调查的方式,利用探索性因子分析验证问卷的可信度,并建立定量化满意度指标体系,结果表明,学生对教师学术研究能力的满意度最高,研究生导师职业发展能力是影响研究生教育质量的核心因素,最后进行了讨论。

以教育家精神引领教育硕士研究生高质量培养的价值意蕴与实践路径

教育家精神是以教育家为代表的广大教师在长期教育教学研究与实践中凝结而成的精神品质,是教师共同体教书育人的价值追求和崇高境界,也是造就高素质“大国良师”、推动实现教育强国的精神动力。我国特有的教育家精神蕴含了胸怀报国理想信念的守正精神,堪为高尚品德楷模的树人精神,遵循求实创新发展的科学精神,甘于专业弘道奉献的担当精神。教育家精神与教育硕士研究生培养目标高度契合,对教育硕士研究生培养具有引领作用。以教育家精神引领教育硕士研究生高质量培养要构建面向学生、学校、国家和社会的多层次价值体系,可以从全程性机制、立体化平台、全方位体系和内生性动力多维度推进。

“双一流”建设背景下计算机专业学位教育改革与探索

在“双一流”建设背景下,应侧重于培养计算机专业研究生实践创新能力,但目前培养工作中仍存在培养目标偏差、实践管理松散、评价体系单一等问题。为此,提出基于PDCA专业学位培养模式持续改进模型,通过协同校企导师的实践教学体系和全过程宽口径专业学位评价指标体系,优化实践环节知识能力结构设计,提高实践教学和专业学位研究生培养质量,构建全新的评价指标。实践结果表明,改革措施有助于提高计算机专业研究生的工程实践能力,提升研究生人才培养质量,以期为开展计算机专业学位教育改革的院校提供参考与借鉴。