浅谈导师带教制在低年资护士培养中的作用

目的探讨应用"一对一护理导师带教制"的方法在低年资护士培训中的应用。方法通过对低年资护士实行"一对一的导师带教制",确定导师与新护士的职责,按要求分阶段进行培训。结果该方法使新护士能加快熟练掌握技术操作,心理素质也得到了锻炼。结论 "一对一护理导师带教制"方法的实施,使低年资护士的培养更趋规范化、科学化。一对一的护理导师制能使新毕业护士尽快转变角色;能提高护理导师的业务水平和工作能力。

双导师带教制师生联系表在新护士带教中的应用

报告了在双导师带教制中对未注册的新护士使用师生联系表的做法。师生联系表包括3个栏目,由新护士、一级导师和二级导师共同填写完成,并由一级导师每月汇总1次,每季度上交给带教质量考核委员会审核带教质量。认为使用师生联系表可拉近导师与新护士的距离,比较全面地掌握新护士各方面的信息,使带教工作更具针对性,从而提高带教效果和质量。

护理新教师导师带教制的实践与体会

新教师导师带教制是快速培养高质量护理教师的一种有益尝试。根据新教师的专业技术水平及性格特点等选派优秀讲师以上的教师做导师，通过同步训练、三级试讲、资格考核等方法，教育和培养新教师自尊、自信、自律的价值观和以学生为中心，服务于教学，超前于现状的意识；开展“三基”的强化学习和精化训练，指导新教师参加教学和科研实践。增强了新教师的良好教师意识，提高了新教师的成才速度，维护了学生的学习权益，促进了新老教师相互学习和竞赛，提高了护理教学质量。

导师带教制在1年规范化培训期护士中的应用

目的探讨导师带教制在1年规范化培训期护士中的应用效果。方法将2013年7月1日—2016年7月1日毕业的我院53名规范化培训期护士通过便利抽样法分为2组,对照组采用普遍跟班制,试验组采用导师带教制,护士规范化培训结束后,比较2组护士的护患沟通能力评分、"三基"专科理论和操作考试成绩。结果试验组规范化培训期护士的"三基"理论和操作考核成绩、护患沟通能力评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论导师带教制应用于1年内规范化培训期护士,可以使其以更优异的成绩结束培训,为正式成为一名合格的护士打下坚实的临床基础。

自我能力评估结合导师制带教模式在手术室新护士培养中的应用效果

目的考察自我能力评估结合导师制带教模式在新护士培养中的应用效果。方法以2022年6~9月在蚌埠医学院第一附属医院手术室实习的63名新护士为对象开展研究,将其按照不同的培养方式进行分组,分别为对照组(31名)和观察组(32名)。对照组实施常规教学带教模式,观察组给予自我能力评估结合导师制带教模式。对2组的理论知识和临床实践操作成绩,以及人文关怀能力、评判性思维能力、职业认同感、护士核心能力和手术操作技能合格率进行比较。结果培养结束后,观察组的理论知识和临床实践操作成绩均高于对照组(P均<0.05)。培养后1个月和3个月,2组的人文关怀能力评价量表、中文版评判性思维量表(CTDI-CV)、职业认同感和护士核心能力评分与同组培养前相比均提高(P均<0.05);观察组的评分均高于同期对照组(P均<0.05)。观察组新护士的手术配合度、手术器械摆放和设备操作规范合格率均高于对照组(P均<0.05)。结论自我能力评估结合导师制带教模式可有效提高手术室新护士的理论知识和实践操作成绩,增强其人文关怀能力和护士核心能力,培养其职业认同感和批判性思维能力,且手术操作技能合格率更高。

导师制带教对规培护士软技能影响的研究

探究导师制带教对规培护士软技能的影响。方法 从2023年1月起至2023年12月止,本院新聘入的78位护士被选为研究样本,通过随机分组方式将其划分为两个组别,分别是实验组和对照组,每组包含39名规培护士。对照组遵循了标准的培训方式,而实验组则执行了导师制带教培训模式,以此评估两种培训方案的成效。结果 培训后,各组规培护士软技能评分比较,实验组优于对照组(P<0.05);实验组在护士自我评价满意度以及患者的满意度方面,都超过了对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 将导师制带教应用于规培护士培训中,可明显提高规培护士软技能,有效地提高护士自我评价满意度和患者的满意程度。

双导师制带教模式在骨科护理实习生带教中的应用

讨论在骨科护理实习生培训中采用双导师制度的带教模式。方法 在从2022年7月到2023年5月的时间段内,选取了60名在我院骨科进行实习的护生作为研究对象。为了进行研究,我们采取了随机分组的方式,将这60名护生分为两组。其中一组接受了观察组的带教模式,该模式采用了双导师制度。而另一组则接受了对照组的带教模式,采用了传统的带教方式。我们将对这两组的带教效果进行比较,以探究它们之间的差异。结果 观察到,在评估关键思维能力方面,观察组的得分明显显著地优于对照组(P<0.05)。具体而言,观察组在观察、分析、学习、适应和表达能力方面的得分均明显超过对照组(P<0.05)。此外,观察组在专业思维、人际沟通、学习态度和劳动纪律方面的评分也明显优于对照组(P<0.05)。结论 采用双导师制度在骨科护理教学中展现了其潜在的能力,有望提升护生的评判性思维水平和思想素养,强化其观察、分析、学习、适应和表达能力。

烧伤科实习护生带教中双导师制带教模式的效果及对实习护生综合能力的影响

探讨对烧伤科实习护生带教中采取双导师制带教模式的效果进行分析。方法 以不同带教模式为依据,将在烧伤科实习护生30名分为2组,比对组15名,实施传统带教模式,测试组15名,实施双导师制带教,较比2种方案的临床教学效果。结果 测试组在考核成绩、教学质量、综合能力以及带教认可度方面均高于比对组,(P<0.05)。结论 对于提高烧伤科实习护生的综合能力,双导师制带教模式的效果更加确切,实现自我发展,值得临床带教借鉴。

导师制带教对新护士职业软技能及同情心的影响

目的:探讨导师制带教对新护士职业软技能和同情心负荷的影响。方法:将某三级甲等医院入职的100名新护士随机分为导师制带教组和常规带教组各50名,同时从其他医院抽取50名新护士作为空白对照组。常规带教组接受岗前培训后不指定带教老师,导师制带教组接受岗前培训后,由具有导师资格的护士根据培训手册进行"一对一"带教。1年后填写一般情况调查表、护理软技能测评表和护士同情心负荷量表,比较三组新护士上述量表各维度得分情况。结果:导师制带教组新护士软技能各维度得分及总分均高于常规带教组和空白对照组,三组间得分情况比较差异有统计学意义(P<0.01);常规带教组倦怠和同情心疲乏得分均高于导师制带教组和空白对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:导师制带教对新护士软技能的培养有一定的促进作用。

大专护生鼻科临床教学中导师制带教的实施

目的探索"导师制"带教引入专科生的专科护理临床教学的方法与效果。方法2008年6月—2009年4月对在鼻科实习的42名大专护生实施"导师制"带教。确定导师资质,科室为护生指定临床导师。导师在护生的专科临床实习中,全程履行监督、指导、培训职责,进行周测评分析,反馈实习效果。结果护生出科理论考核、专科操作考核成绩与上一届护生比较,差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。导师对护生的专科理论、护理技术操作、实习计划完成评价好的分别为85.7%、92.6%、88.1%,分别较上一届提高了7、11、8个比百分点。结论对大专护生实施导师制带教,提高了教学质量和教学效果,提高护生临床综合能力,并达到教学相长。

全程导师制带教模式在消化内科N0级护士培训中的应用

目的：探讨全程导师制带教模式在消化内科N0级护士分层次培训中的应用效果。方法按照本院护士分层次要求将护士级别分为N0～N4，共5级，新入科1年以内的护士归纳为N0级；将15名2009年1月～2011年6月入科的N0级护士作为对照组，21名2011年7月～2013年12月入科的N0级护士作为观察组。其中观察组采用全程导师制带教模式，对照组采用传统的带教模式。比较两组的护士素质、岗位职责执行情况、护理制度落实情况、基本理论、技能掌握情况，岗前培训到独立上班时间。结果观察组在护士素质、岗位职责执行情况、护理制度落实情况、基本理论、技能掌握情况各项指标均优于对照组（P＜0．05），科室岗前培训到独立上班时间较对照组缩短（ P＜0．05）。结论全程导师带教模式是护士分层次培训的有效方式，对其他专科护理的培训具有一定的借鉴意义。

导师制带教模式对高职护理专业青年教师成长的意义

为使护理专业青年教师能更快地胜任教师工作,把自己的知识和技能更好地传授给学生,导师制带教模式尤其是高质量的导师带教团队会使青年教师的成长更加顺利。导师制带教模式对青年教师,尤其是护理专业青年教师的成长与发展具有积极的促进作用。

实行导师制带教 提高护士规范化培训效果

为了进一步提高规范化培训效果,提高年轻护士的岗位能力,在规范化培训期间采取导师制带教的形式,结果提高了年轻护士的理论及操作水平,考核合格率逐年上升。认为导师制带教使培训更具针对性及个性化,能有效激发低年资护士学习的兴趣,调动学习主动性,提高了培训效果。

人性化管理在“双导师制”带教中的应用

[目的]探讨人性化管理在"双导师制"带教中的应用。[方法]2008届86名护生双导师带教为对照组,2009届106名护生将人性化管理应用于双导师带教中为实验组,问卷调查两组护生的满意率,比较两组护生的出科考试成绩。[结果]实验组的带教满意度明显高于对照组,且出科考试成绩均较对照组提高(P<0.01),差异有统计学意义。[结论]在"双导师制"带教中应用人性化管理,激发了护生的热情,调动其学习积极性、主动性、创造性,提高了实习质量。

基于导师制的带教模式对教学医院本科实习生职业素养的影响

目的 探讨基于导师制的带教模式对教学医院本科实习生职业素养的影响。方法 2018年2月—2020年1月,选取江汉大学2014级和2015级本科五年制临床医学专业74名实习生为研究对象。将2015级36名实习生设为试验组,采用基于导师制的带教模式,除了常规临床带教教学之外,引入导师“一对一”全程固定带教模式。将2014级38名实习生设为对照组,采用传统的科室轮转带教模式。通过两组实习生理论知识考试成绩、临床技能操作考试成绩、迷你临床演练评估(mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)评分结果和对试验组实习生问卷调查评价基于导师制的带教模式对本科实习生职业素养的影响。结果 试验组实习生与对照组实习生理论知识考试成绩、临床技能操作考试成绩和Mini-CEX总评分成绩比较,差异均有统计学意义(P <0.05)。72.2%(26/36)的实习生对基于导师制的带教模式实施效果予以肯定和好评。结论 基于导师制的带教模式有助于提高教学医院本科实习生理论和实践技能水平,提升职业素养。

浅谈肝胆外科护理带教中导师制的应用

目的探讨导师制教学方法在肝胆外科护理带教中的应用。方法自2009年开始,我院肝胆外科护理组在带教过程中逐步改进和完善导师制带教模式。结果导师制带教保证了肝胆外科带教计划的落实,增强了科室对学生的实习管理,提高了学生在肝胆外科疾病方面的观察处理能力和临床工作能力。结论通过导师制带教,使护士学生在肝胆外科实习过程中有专门的负责老师带教,在有限的实习时间内得到充分的学习机会并取得了良好的学习效果。使带教老师在提高自身综合工作能力的同时,也提高了科室整体带教质量。

全程导师制带教法在新护士规范化培训中的应用

目的:对全程导师制带教方法在新护士规范化培训中应用效果进行观察。方法:将2016年1月招聘的27名新护士作为对照组,2017年1月招聘的27名新护士作为实验组,对照组采用常规带教,实验组采用全程导师制带教方法,对两组新护士考核成绩及培训前后职业自我效能感得分进行综合评价。结果:实验组新护士在基础理论与基础操作以及专科理论和专科操作结合床边实践上的得分、培训后教育要求得分与工作职责得分均明显高于对照组(P<0.05),具有统计学意义;结论:全程导师制带教法在新护士规范化培训中的应用,能够有效提升新护士学习效果,提升其职业自我效能感。

全程导师制带教模式在精神科临床护理带教中的应用研究

目的探讨全程导师制带教模式在精神科临床护理带教中的应用。方法选择2017年1月-2019年1月于该院精神科实习的60名精神科护理实习生作为该次研究对象,将其随机分为观察组与对照组,各30名,对照组应用传统灌输式教学方法,观察组应用全程导师制带教方法,对比两组精神科护理实习生的护理带教效果。结果观察组精神科护理实习生的基础护理成绩、操作技能成绩、服务态度成绩和护患沟通能力成绩均要显著比对照组精神科护理实习生高(P<0.05);观察组精神科护理实习生对带教方法各项评价评分均要显著比对照组高(P<0.05)。结论全程导师制带教在精神科护理带教中具有显著效果,可明显改善护理带教效果,提升精神科护理实习生精神科临床护理知识与操作技能水平,值得大力推广。

本科生导师制在病理学专业教学中的应用及其效果探讨

目的探讨对本科生在病理学专业教学中采用导师制带教的效果。方法南通大学医学院杏林学院自2013年起在病理学专业本科生中开始试行导师制带教,并对所有学生进行问卷调查。结果绝大多数学生对导师制比较认可,91.8%认为导师制带教效果很好,92.6%对自己所属导师的评价较高,95.1%对导师制的满意度较高。此外,学生遇到问题时也会通过多种方式与导师进行交流。结论导师制带教方式不但有利于培养学生的专业兴趣及进行专业学习指导,还可帮助学生解决生活上的难题,深受学生的欢迎。

导师制培训模式在藏区医院的应用研究

目的探讨导师制培训模式在藏区医院的应用效果。方法在藏区医院遴选医护骨干力量作为学员,实行"导师制"培训模式,同时建立评价机制,对培训效果进行评价。并对学员参加导师制带教前后的病历书写合格率、专业技能操作及专科理论知识考评进行比较。结果导师制培训后学员病历书写合格率由65.6%上升到89.7%,专业技能操作得分由66.35±5.25分上升到82.14±1.53分,专科理论知识得分由71.35±2.30分上升88.25±2.83分,且与培训前相比差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在藏区医院实施导师制培训模式,提高了藏区医院医护人员的综合能力,以及医疗护理质量;同时也发挥了援藏专业技术人员在藏区医院的作用。