导师指导风格对研究生批判性思维能力的影响研究——基于个人主动性的调节作用

批判性思维能力是研究生创新能力的核心密码,导师指导风格对研究生批判性思维能力具有深远影响。基于1086名高校在读研究生开展调查,考察了导师指导风格对研究生批判性思维能力的影响机制。研究结果表明:支持型和控制型导师指导风格均正向影响研究生批判性思维能力;个人主动性在导师指导风格与研究生批判性思维能力之间起调节作用,个人主动性越高,支持型指导风格对研究生批判性思维能力的正向影响作用越强,而控制型指导风格对研究生批判性思维能力的正向影响作用越弱。根据这一研究结论,建议高校重塑学术批判性思维价值观,加强研究生导师队伍专业化、多样化建设;研究生导师适当调整指导风格,建立权责对等的导生关系氛围;研究生个体筑牢学术批判创新的信念根基,主动求变适应导师指导风格。

导师指导风格对护理硕士研究生学习获得感的影响研究

目的了解护理硕士研究生学习获得感的现状,探究导师指导风格对护理硕士研究生学习获得感的影响。方法采用便利抽样法,选取贵州省、广东省7所高校的241名护理硕士研究生作为研究对象进行调查,采用一般资料调查表、研究生学习获得感问卷、导师指导风格问卷进行资料收集。结果护理硕士研究生学习获得感总得分为(110.20±14.23)分。分层回归分析结果显示,导师支持型指导风格可解释研究生学习获得感总变异的38.7%。结论导师支持型指导风格是护理硕士研究生学习获得感的影响因素,提示应重视研究生与导师指导风格的匹配程度。

导师指导风格对研究生创新能力的影响研究

创新能力是研究生教育质量评价的一个关键指标,而导师指导风格对研究生创新能力的提升具有不可替代的影响。基于320份研究生的问卷调查数据,结合自我决定理论,利用相关性分析和层次回归分析方法,探索民主型导师指导风格、权威型导师指导风格在研究生创新能力发展中的作用,以及个人成长主动性对导师指导风格和研究生创新能力的调节作用。研究发现:民主型导师指导风格和权威型导师指导风格均对研究生创新能力产生积极影响,个人成长主动性在民主型导师指导风格对研究生创新能力中起正向调节作用,在权威型导师指导风格对研究生创新能力中起负向调节作用。在此基础上,从研究生培养单位、导师、研究生三个层面提出了相关建议。

导师指导风格对研究生知识共享及创新的影响研究

通过782份有效问卷,调查了研究生导师指导风格对研究生知识共享及创新的影响。研究发现:不同的学科类型存在着不同的导师指导风格和知识共享及创新特征,理工科研究生较多感受到控制型导师指导,而文科研究生较多感受到支持型导师指导;不同的导师指导风格对研究生专业认同、知识共享及创新的影响方式不同,支持型导师指导风格更能有效预测研究生知识共享及创新,而控制型导师指导风格则是更多地通过影响研究生的专业认同进而影响知识共享及创新。认为高校应该从导师指导、研究生专业认同及知识共享等三个方面来加强和改进研究生教育。

注意力基础观视角下导师指导风格与研究生创新能力关系研究——以深圳大学为例

从注意力基础观视角出发,通过对深圳大学研究生的抽样调查和质性研究,提出了研究生创新注意力合理配置和创新能力提升的针对性建议:根据注意力焦点原则和结构原则,研究生要主动择取信息,聚焦专业领域,结合过渡阶段和行动阶段的不同特点合理配置自身创新注意力,提升创新能力;导师要明确自身的支持型和控制型指导风格与定位,持续改进优化;根据注意力情境原则,则需要营造“师生研究团队—学校—产业”互动融合的创新环境与创新生态,引导研究生合理配置其创新注意力。

支持型导师指导风格对农业院校研究生创新能力的影响:知识分享和创新人格的链式中介作用

以全国22个省市、25所农业院校1007份问卷为研究样本,基于结构方程模型构建链式多重中介模型,探讨了知识分享、创新人格在支持型导师指导风格与农业院校研究生创新能力之间的内在作用机理。研究结果表明,知识分享在支持型导师指导风格与研究生创新能力中存在中介效应;创新人格在支持型导师指导风格与研究生创新能力中存在中介效应;同时知识分享、创新人格在支持型导师指导风格与研究生创新能力中存在链式中介效应,即存在“支持型导师指导风格-知识分享-创新人格-创新能力”链式中介作用路径,导师在满足一定的学术支持条件下,通过开展知识分享活动,有助于塑造研究生创新人格,进而提升其创新能力,据此提出农业院校研究生创新能力培养优化建议。

自由探索型导师指导风格对博士生创新行为的影响机制研究

基于465名在读博士生的问卷调查数据,采用结构方程模型,考察了自由探索型导师指导风格对博士生创新行为的影响及内在作用机制。研究结果表明:自由探索型导师指导风格对博士生创新行为有显著的正向影响,且知识共享在二者之间起中介作用;创新氛围对自由探索型导师指导风格与创新行为之间的关系具有正向调节作用,创新氛围越浓,自由探索型导师指导风格对创新行为的正向影响就越强。从培养单位、导师和博士生等不同层面,提出积极开发多样化的导师专业发展项目、营造积极和谐与自主创新的实验室或课题组氛围、建立有效知识共享机制和树立科研创新的信念感等一系列建议。

主动性不同条件下导师指导风格对研究生创新能力差异性影响研究——基于九所大学的数据调查

本文以九所高校的500份问卷调查和28位师生的深度访谈为数据样本,通过分位回归模型考查研究生主动性不同条件下,导师支持型和控制型指导风格对研究生创新能力的影响。研究发现:(1)个人主动性较高时,支持型指导风格对该研究生群体创新思维和创新行为的影响都很大;个人主动性较低时,控制型指导风格对该群体创新思维和创新行为的影响相对较大。(2)支持型指导风格对主动性不同的研究生群体创新行为的影响差别较大;控制型指导风格对主动性不同的研究生群体创新思维的影响差别并不明显。

支持型导师指导风格对研究生创新能力的影响:团队氛围和学习投入的链式中介作用

目的:探讨支持型导师指导风格对高校研究生创新能力的影响,以及团队氛围和学习投入在二者间的中介作用。方法:采用支持型导师指导风格量表、研究生创新能力量表、团队氛围量表和学习投入量表对728名高校研究生进行问卷调查。结果:(1)创新能力与支持型导师指导风格(r=0.47,P<0.01)、团队氛围(r=0.53,P<0.01)、学习投入(r=0.72,P<0.01)均呈显著正相关;支持型导师指导风格与团队氛围(r=0.79,P<0.01)、学习投入(r=0.44,P<0.01)均呈显著正相关;团队氛围与学习投入(r=0.46,P<0.01)呈显著正相关。(2)团队氛围和学习投入在支持型导师指导风格与创新能力之间起完全中介作用。该中介作用包括3条路径:团队氛围的单独中介作用;学习投入的单独中介作用;团队氛围和学习投入的链式中介作用,其中中介效应分别占总效应的32.69%、29.27%、24.61%。结论:支持型导师指导风格可以通过团队氛围、学习投入的单独中介作用影响高校研究生的创新能力,还可以通过两者的链式中介作用影响创新能力。

支持型导师指导风格对研究生教育质量的影响

高校扩招后,我国的研究生教育规模迅速扩大,研究生教育质量越来越受各方关注,如何提高研究生培养质量一直是研究生教育实践中需要不断探索的议题。在我国的研究生教育中,导师是决定研究生教育质量高低的决定性因素之一。支持型导师指导风格作为研究生教育中积极有效的导师指导方式,为我国培养了众多优秀的科研创新型人才。文章综述了支持型导师指导风格的内涵及其与研究生科研创新能力的关系,为进一步优化导师对研究生的指导模式及提高我国研究生教育质量具有一定的启示作用。

导师指导风格对理工科博士生创新能力的影响研究——导学关系的中介作用

博士生作为我国科技创新当前的重要力量和未来的主力军,其创新能力影响着国家的创新能力。本研究通过问卷调查,从博士生体验视角探析了当前导师指导风格和导学关系对理工科博士生创新能力的影响。在文献研究和访谈的基础上,按照“支持”和“控制”两个维度,将导师指导风格划分为督导支持型、支持探索型、权威控制型和放任自由型4种类型。对问卷的数据分析发现:此4类指导风格对博士生创新能力的影响有显著差异,督导支持型最有利于博士生创新能力发展。对导学关系也有显著影响。导学关系对博士生创新能力有显著正向影响,并在督导支持型和支持探索型导师指导风格和博士生创新能力之间起中介作用。依据上述发现,提出了优化导师指导和导学关系的对策建议。

企业导师指导风格与徒弟工作绩效——职业胜任力与工作投入的中介作用

着重考察了企业导师指导风格与徒弟工作绩效之间的关系,以及职业胜任力、工作投入对上述关系的中介作用机制。研究结果显示:(1)相比控制型指导风格,支持型指导风格更有利于徒弟工作绩效的提升;(2)支持型指导风格可通过提升徒弟职业胜任力和工作投入两条路径从而提升工作绩效,而控制型指导风格只可通过提升徒弟职业胜任力从而提升工作绩效。

支持型导师风格对研究生科研创新能力的影响——一个链式中介模型

为了探讨支持型导师指导风格对研究生科研创新能力的影响作用和路径,构建支持型导师指导风格、研究生情绪智力、学业压力与创新能力之间的关系模型,并采用结构方程模型对926份有效问卷进行分析.结果发现,支持型导师指导风格正向影响研究生科研创新能力,情绪智力和学业压力在支持型导师指导风格和研究生科研创新能力之间起链式中介作用.

导师指导对硕士研究生教育收获影响的路径分析:学业投入的中介作用

导师指导和学业投入作为硕士研究生培养的环境和个体影响因素,在硕士研究生培养过程中发挥着重要作用。使用A大学硕士研究生质量调查数据,以探究导师指导质量、指导风格对硕士研究生教育收获的影响路径,以及学业投入在其中的中介效应,结果表明:导师指导质量不仅直接正向影响硕士研究生教育收获,还可以通过正向影响研究生的学业投入间接提高学生教育收获;导师尊重型指导风格对研究生教育收获直接影响不显著,但正向影响研究生的学业投入、间接影响研究生教育收获,即导师指导风格通过影响研究生学业投入而影响研究生教育收获。

医学院校研究生的知觉心理压力在其幸福感与导师指导风格倾向之间的中介作用

目的探究医学院校研究生的知觉心理压力在其导师指导风格倾向与研究生幸福感之间的中介作用。方法2021年2月,采用导师指导风格量表、知觉心理压力量表和总体幸福感量表对某医学院校208名研究生进行问卷调查,采用Spearman相关分析和中介检验等方法分析相关数据。结果研究生的知觉心理压力评分为(25.69±5.92)分,幸福感评分为(77.30±13.64)分,其导师指导风格倾向的评分为(0.78±0.22)分。研究生的导师控制型指导风格倾向与知觉心理压力呈显著正相关(r_(s)=0.16,P=0.026),与幸福感呈显著负相关(r_(s)=-0.27,P<0.001),幸福感与知觉心理压力呈显著负相关(r_(s)=-0.72,P<0.001);知觉心理压力在导师指导风格倾向和研究生幸福感之间的中介作用显著(95%CI=-13.40~-0.67),且中介效应值(-6.64)占总效应值(-17.06)的38.9%。结论倾向于控制型指导风格的导师,其研究生幸福感水平较低。研究生的知觉心理压力在其导师指导风格倾向与研究生幸福感之间具有中介作用。

本科生导师制对学生创新行为的影响机制探究

为探究本科生导师制对学生创新行为的影响,运用导师情感支持、导师指导风格、个人创新行为、创新自我效能感相关理论,构建了本科生导师制对学生创新行为的影响机制理论假设模型,并通过结构方程模型和问卷调查检验了理论假设模型。研究认为,本科生导师制对学生创新行为有显著正向影响。本科生导师的指导内容(学业指导和情感支持)与指导风格(支持型和控制型)均对学生的创造力产生直接的积极影响;本科生导师制还通过创新自我效能感的中介作用间接影响学生创新行为。