开启育人新引擎 赋予发展新活力--荆门市石化中学导育制特色实践掠影

荆门市石化中学始建于1971年,前身为荆门炼油厂子弟学校。学校文化底蕴深厚,先后获得湖北省文明校园、湖北省社会治安综合治理先进单位、湖北省公共节能示范单位、湖北省校园文化建设百强校、荆门市教育科研名校等荣誉称号。学校围绕高质量、内涵式发展,推行导育制,为学生全面发展、健康成长领航、蓄力。导育制的主要内容包括五个方面。“三导”赋能,擎灯引路。学校要求导育教师在德行督导方面用心、暖心,在学业指导方面耐心、细心,在心理辅导方面真心、贴心。

初中生“导学导育”成长导师制的实践探索

新时代教育背景下,教师应关注学生个体差异,重视学生的全面发展以及学生的精神生活质量与个性化需求,帮助学生养成良好的习惯和积极的思想,使每个学生都能健康地成长。阐述了镇江市外国语学校西津渡校区实施“导学导育”成长导师制的背景以及“导学导育”成长导师制的内涵,探讨了该校“导学导育”成长导师制的实施策略,分析了该校“导学导育”成长导师制的实施成效。

以全员导师制重塑乡村学校导育生态——以上海市金山区钱圩学校为例

乡村学校由于其特殊的地理环境和教育资源特点,更需要借助全员导师制来重塑导育生态,提升教育质量。上海市金山区钱圩学校针对乡村学校导师制推进中的瓶颈问题,通过“一班一品”实践项目,通过构建整体性设计、个性化定制及长效化实施机制,促进乡村学校导育生态的重塑。

外语导育论初探

根据中国外语实践教育理论的现状，本文提出外语导育论。外语导育论认为，外语实践教育是一个动态的导入和导出的过程，是整体的生物系统在协同交互过程中实现文化嫁接进而实现文化延续性，在文化工程中协同建构，最终以隐性的方式获得并实现人的价值。该理论提出八项基本原理，旨在探索提高中国学生外语学习效率的途径，建立外语实践教育理论，培养学生创新能力，提高学生综合素质。

外语导育论——外语实践教育学的核心理论

本文主要从外语导育论的角度考察现代外语教育存在着理论上、效率上和实践上的问题,并从外语导育论角度指出现代外语教育问题的症结在于理论上概念界定不够明确,传统观念根深蒂固,只看到导入,没有导出,提出了明晰概念、树立全程性外语教育理念以及建立外语实践教育文化工程体系等相应的对策,据此说明外语导育论是构建外语实践教育学的核心理论。

如何在学校中实行“分层导育”

经济的发展带动了教育事业的发展,学校教育质量成为了全社会关注的重点。根据教育部对学校教育的要求,让学校教育更贴合学生的身心健康发展需求,为社会培养更多的人才,实行“分层导育”意义重大。笔者借文章略谈“分层导育”在学校的实行方法,以供业内同仁参考。

中学历史课堂中的导育教学

教师既要教书,更要育人。寓德育于课堂教学之中是培养合格人才的需要,也是新课程背景下教师教学的要求,中学历史教师承担着导育的重任。从历史教学中导育的目标任务、方法措施及对教师的素质要求谈论中学历史课堂中的导育教学。

基于学生个性差异的初中德育分层导育的方法

对于初中生而言,他们每一个都有独特的个性,通过德育教育,能够充分发展他们的各种智能,从而促使他们更好的发展。结合初中学生个性的差异,在德育教育中,实施分层导育方法,希望能够提高德育教学的效果。

渗透导育 规范养成——基于小学生行为养成教育策略探索

文章阐述了如何在学生日常生活和校园学习活动中,运用多种导学导育策略,引领学生规范自己的行为,使学生在做人、做事和学习方面获得良好的发展,以提高学生行为养成教育的效果。

新工科背景下的高职“四导十育”育人体系构建研究

以立德树人为根本任务,以学生为中心,构建“四导十育”育人体系。辅导员导理想信念、专业导师导职业生涯、企业导师导工匠精神、校友导师导文化传承,实现全员育人。设计“舆魂—舆智—舆心—舆安—舆业—舆能”育人指南,指导全过程育人。围绕“十大育人体系”制定文化素质学分评价方案,实现在线数字化管理,系统助力学生全方位发展,为“三全育人”提供实践方案。

心手相连:全员导师制下的情感导育与学生幸福

文章以小学生为研究聚焦对象,探讨了全员导师制下的情感导育体系,分析了情感导育的理论基础、心智的培养、社交情感的培育以及应对生活挑战等方面的策略。通过成长案例,突出了全员导师制的特色和成功案例。全员导师制为学生的情感、心智和社交情感培养提供了全面的支持,为学生的幸福成长奠定坚实的基础。

构建“教——育——导——督”的创新型人文素质教育模式

人文素质教育是职业教育的重要组成部分。针对当前职业教育中偏重专业能力培养忽视人文素养教育的现状,文章提出了"教—育—导—督"的创新型人文素质教育模式,以期对当前职业教育专业问题有所帮助。

导学育人教学模式的理论构建

从理论上构建并探讨了导学育人教学模式的整个实践系统 ,涉及到这一模式的指导思想、理论基础、目标、内容、程序、原则、策略、问题、关系与效果评价等深层内容。“教以导为主 ,学以生为本” ,重在研究性的学习方法和创造性的认知思路之建设。这是开发导学育人教学模式的理论依据和文化价值所在 。

中职学校全员育人导师制的理论与实践研究

当前，中职教育存在着学生“思想复杂难教难管、专业基础差学习兴趣不高、道德品质有待提高”和班主任工作压力大任务重、家长职业教育观偏面等问题，这给中职学校的德育工作带来新的挑战。针对这些问题，应该实施“全员育人导师制”德育模式，集合全员教育力量，加强对中职生的全面引导和关爱，实现德技同步发展，培养健康的高素质的技术人才。

班级非正式群体的正面导育策略探

在了解非正式群体形成的基础上,采用情感联结、鼓励教育等正面导引与培育的方法做好引导工作,提升学生的自我效能感,从而促进班级朝着正面健康的方向发展。

电子信息类研究生赴国防军工单位就业的影响因素与导育路径——以乙大学为研究对象

基于对Z大学电子信息类研究生的问卷调查,运用回归模型分析他们赴国防军工单位就业的意愿与影响因素。结果表明,他们的就业意愿受到个人、家庭、学校、社会的综合影响,且不同因素的影响效应存在显著差异。在此基础上,提出以学生成长为中心,以锻造情怀、增强认同、挖掘群体、形成风尚为闭环的就业导育模式,为推动电子信息类研究生赴国防军工单位就业提供参考路径。

“导学化育,以赛促教”的高职公共基础课程教学改革实践--以吉林工业职业技术学院为例

公共基础课程在高素质技术技能人才培养中承担重要任务,面对学情 变化与高素质技术技能人才培养需求,吉林工业职业技术学院在基于职业技术 素质培养的“岗课证融合、教学做一体”课改原则下,公共基础课程探索建立 “导学化育,以赛促教”教学模式,系统设置基础课程,整合教学内容、优化 教学方法、变革教学手段,改变考核评价方式,全面实施教学改革.

“三导三育三共建”校企合作人才培养模式探索——以北京社会管理职业学院为例

校企合作是职业教育人才培养的必由路径.校企合作育人符合教育与生产劳动相结合的辩证唯物论原理,体现了建构主义理论基本观点.探索适合专业特点的合作模式是校企合作育人的关键."三导三育三共建"校企合作人才培养模式,通过"导认知、导演练、导实战——三导;管理者育人、技术大师育人、企业文化育人——三育;共建师资团队、共建特色课程、共建实训场所——三共建"的探索与实践,实现从学生到员工稳定转变;实现企业精神在学生中入脑入心;稳定了校企双主体育人的基础.

从“训导”到“育导”——当代中国转型境遇下管理教育变迁的内在逻辑

管理教育绝不是空的理论灌输,应是直面实践中组织与人的发展诉求。这需要基于当代中国转型境遇背景,构建“管理教育-管理实践”联动框架,侧重于分析管理教育理念定位变迁。新中国之后管理教育理念与管理实践的关系是丰富而复杂的,既有引进借鉴型,也有相对于管理教育理论更偏重自身现场教育的倾向,还存在管理实践与管理教育平行发展的隐忧。这种平行发展造成管理教育与管理实践的脱节。而近年的“双创”教育、新商科教育的提出,更加倡导“管理教育-管理实践”的有效联动。面向未来的管理创新时代,师者应更深度地直面实践,使管理教育模式从“训导”优化为“育导”。

行业特色型高校导学育人课程设计的探索与实践

行业特色型高校具有显著行业办学特色与突出学科群优势,但通常存在着理工和人文发展不平衡、跨学科交流不充分的问题,同时部分教师在一线教学中缺少科学与人文融合的意识和实践经验,使得涉及多学科和综合性的教育教学改革与探索困难重重。本文以行业特色型高校西安电子科技大学的导学育人课程为例,立足于理工科背景和中华优秀传统文化,通过对文化术语“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”进行数理建模与人文分析,探索行业特色型高校真正跨学科的通识与导学育人之路,形成启发式的、可推广的和有特色的实践方案。