导读激趣,群文促读—高中语文群文阅读多元化教学探究

阅读是一项依赖于主体自觉性的认知活动,激发学生的阅读兴趣、提升阅读能力也成了高中语文教学的核心任务。群文阅读不仅是阅读形式的革新,更是阅读理念的发展,为学生学习能力的提升以及核心素养的养成提供了有力支持,极具研究价值与实践意义。基于此,本文在明确高中语文群文教学实践意义的基础上,结合教学实际情况,分析了群文阅读教学过程中的局限性,并坚持导读激趣的底层逻辑,探索高中语文群文阅读教学优化策略,以期构建多元化阅读课堂,唤醒学生的阅读自觉,促进阅读能力的本质提升。

激趣导读,提高学生阅读意识

教师作为高中语文阅读教学活动的引导者,其“导”主要体现在对文本的深入导读上,以自身的“导”点燃学生的阅读兴趣,使其在大量的阅读中,既能实现语言、思维的发展,又能树立阅读意识,提升阅读能力。在本文中,我将就如何在高中语文阅读教学活动开展中实现激趣导读,提高学生的阅读意识进行详细说明。

整本书阅读学习任务群的有效设计探微——以《骑鹅旅行记》阅读指导为例

根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,本文以六年级下册“快乐读书吧”推荐书目《骑鹅旅行记》整本书阅读指导为例,从导读激趣、任务驱动、多元评价等角度,浅谈整本书阅读学习任务群的有效设计及实施。

初中语文整本书阅读的实施策略

整本书阅读是对以往语文教学中的单篇文本阅读与群文阅读的补充。整本书阅读教学中,可通过激趣导读,增强文本吸引力,培养学生的阅读兴趣;任务驱动,帮助学生明确阅读方向,提升阅读效率;延伸拓展阅读,增强学生阅读能力。

结合“快乐读书吧”,推进整本书阅读——以“快乐读书吧”《安徒生童话》为例

统编教材特设“快乐读书吧”这一重要板块,目的在于让学生的课外阅读实践活动得到重视和有效指引。本文结合自身教学实际,立足于学生的阅读现状,以统编三年级上册“快乐读书吧”指定书目《安徒生童话》为例,通过导读激趣、读中指导方法、读后拓展延伸三个过程,加深学生的阅读体验,进而提升学生整本书阅读的效益。

第二学段“快乐读书吧”递进落实的策略

统编小学语文第二学段“快乐读书吧”要通过精心组织导读,激起阅读欲望;根据书籍体例,学习阅读方法;读中交流解惑,促进持续阅读;读后开展活动,品尝阅读快乐等策略梯进落实。

如何高效落实语文教学第一课时

第一课时在语文教学中是十分重要的，是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。也只有有了第一课时的扎实，学生才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。那么，怎样才能提高第一课时的教学效率呢？

指向核心素养的初中英语整本书阅读教学的实践与思考

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,英语学科要围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养学生的核心素养。与简短语篇相比,整本书具有篇幅长、信息量大的优点,且承载着丰富的语言知识和文化知识,蕴含着深刻的育人道理和高阶思维元素,因而整本书阅读教学更有利于培养学生的核心素养。本文结合教学实践案例阐述了通过整本书阅读教学发展学生核心素养的有效策略。

《水浒传》整本书阅读教学方法初探

随着课程标准的逐步深入,部编教材要求中学生多读书、好读书、读好书、读整本的书,笔者在从教实践中,摸索出《水浒传》整本书阅读教学的方法,希望对从教者有一定启发。