封闭式运动技能教学中领会教学法的模式构建

构建适应封闭式运动技能学习的领会教学法模式不仅能够完善领会教学法理论,而且有利于课堂教学的开展。本文通过梳理球类领会教学法的演进历程及教学实践运用,发现领会教学法在封闭式运动技能教学中的研究与运用已经具有一定的基础,但尚未形成特定的教学模式。基于此,本文结合前人研究的理论成果和实践经验,以期推演出封闭式运动技能教学中领会教学法的模式构建。

开放式与封闭式运动技能对执行功能的影响差异

开放式与封闭式运动技能是两种运动类型。当前关于这两类运动对执行功能的影响研究还非常少,其机制问题也鲜有谈及。本文通过搜集相关文献对开放式与封闭式运动技能对执行功能的三个子功能的影响差异及其机制进行探讨。研究的结果发现,开放式运动技能对于抑制功能与转换功能有较好的影响,而封闭式运动技能对工作记忆有更好的效果,其中最有可能产生这样差异的原因是不同的运动技能对于脑区的影响差异所致。

不同运动技能类型急性有氧运动对大学生注意力的干预研究

目的:探讨不同运动技能类型急性有氧运动对大学生注意力的促进作用,为选用科学体育活动方案改善大学生注意力水平提供实验证据。方法:以南通大学120名学生为研究对象,依据实施运动技能类型不同分为开放式运动组、封闭式运动组和对照组,实验前后采用注意力测量工具全面评价不同运动技能类型急性有氧运动干预前后各组大学生注意力水平的变化。结果:(1)运动干预后,与对照组相比,开放式组注意分配出现显著性差异(P<0.05),封闭式组注意分配出现显著性差异(P<0.05),组间注意分配不具有显著性差异(P>0.05)。(2)运动干预后,与对照组相比,开放式组注意广度出现显著性差异(P<0.05),封闭式组注意广度未出现显著性差异(P>0.05),组间注意广度具有显著性差异(P<0.05)。(3)运动干预后,与对照组相比,开放式组注意稳定出现显著性差异(P<0.05),封闭式组注意稳定未出现显著性差异(P>0.05),组间注意稳定不具有显著性差异(P>0.05)。(4)运动干预后,与对照组相比,开放式组和封闭式组注意转移均出现显著性差异(P<0.05),组间注意转移不具有显著性差异(P>0.05)。结论:开放式急性有氧运动对注意力四个品质均有改善作用,封闭式急性有氧运动对注意分配和注意转移有改善作用。

基于运动技能分类的运动干预对青少年执行功能的影响研究

本研究选取来自北京市201607期"未来领袖夏令营"的64名青少年学生,在实验干预前,根据运动技能水平、运动技能学习兴趣水平不同将64名青少年学生进行不同运动干预,在运动干预前与干预完成后对3组青少年进行执行功能测量,实验结果表明:(1)开放式运动组运动干预后的执行功能测量成绩均显著提高(P<0.05)。(2)开放式运动组的执行功能测量成绩提高量(以对照组为基线水平)显著高于封闭式运动组执行功能成绩提高量(以对照组为基线水平)(P<0.01)。(3)封闭式运动组与对照组相比的执行功能干预后测试成绩较干预前有一定提高,但不显著。因此,在教育教学训练中可以通过组织开放式运动形式的体育活动来锻炼提高学生的认知功能。

把握运动认知特点 发展学生运动认知能力 提高体育教学效益

在人们参与体育运动的整个进程中,都包含有认知活动,运动认知能力是高中学生体育与健康学科核心素养的具体表现形式之一,对于进一步提高学生体育学习能力具有重要意义,是指导自己和他人进行体育锻炼实践的重要基础之一。针对运动技能形成过程的研究是运动认知的重要内容,对于指导体育教学和发展学生的运动认知能力都有着重要的意义。在体育教学中体育教师应当灵活运用和传授有关运动认知原理的知识,引导学生合理进行实践练习,动体与动脑相结合,不断提高技战术运用水平,更好地进行体育展示和比赛。