核心素养背景下高中物理微情境小专题教学情况探究

在高中物理教学过程中,为了提升学生的核心素养,需要以物理学的学科特点为基础,对高中物理教学方式进行改进。现阶段在高中物理教学过程中对微情境小专题教学模式进行应用,可以对物理教学内容进行有效整合,提高高中物理教学效率,对增强学生的物理核心素养有积极作用。在高中物理教学过程中,应用微情境小专题教学模式时,需要对物理知识进行充分应用,同时要提炼规律,构建物理教学模型。

有机化学课程小专题教学法的研究与实践

探索了有机化学课程中小专题教学的模式，并从其基本构思及优点、专题设计方法、教学实施及效果等3个方面展开讨论，尤其是提出了许多新专题，并对30多个专题进行了指导性分析。结果表明，该教学法有利于培养学生的综合能力和素质，而且切实可行、可调。

小专题教学法在护理专业预防医学课程中的应用

为了提高学生主体性,了解中医院校护理专业学生对预防医学课程的真正需求,开展了问卷调查和分析,并在此基础上提出了小专题教学法。小专题教学法是在依照教学大纲完成教学内容、保证教学质量和系统性的前提下设计小专题内容,由学生课前准备并进行课堂汇报讨论,最后由教师进行补充和讲评或延伸到课外实践活动的教学方法。通过小专题教学法在护理专业预防医学课程中的应用和评价,发现小专题教学法的效果优于传统教学法,为进一步推行小专题教学改革、探索中医院校护理专业预防医学课改的新模式提供了依据。

培养学生化学核心素养的小专题教学案例分析——以“二氧化碳的性质”教学为例

根据教材内容间的联系,以小专题的教学形式整合教学内容,并通过问题情境分析和引导,以及巧妙的实验创新设计,帮助学生解决化学实际问题;在解决问题的过程中实现学生能力发展与化学核心素养发展的融合,提升学生的综合素质。

梦回大唐,以小专题教学探究古诗的魅力——以部编语文教材八年级上册唐诗教学为例

在初中古诗课堂教学中可以小专题教学的形式开展教学活动,以激发学生对古诗学习的真正兴趣。教师可以灵活设计教学专题,并通过多种教学方法的运用,引导学生多角度、全方位地理解古诗的主旨和情感,从而提升学生的语文学科核心素养。

医用化学的小专题教学法

本文根据医学成人教育的特点,介绍了在医用化学的教学上,采用小专题教学的基本构思和设计方法,通过教学实践和学生调查,说明小专题教学法在教学实践中收到一定的效果.

合零为整,统筹兼顾——古代诗歌小专题教学浅探

本文拟运用小专题教学形式，对必修教材和选修教材中的古诗词教学内容作出合理整合，以提升学生学习古诗词的能动性，并获得良好的教学效果。

聚焦素养培育下初中化学小专题教学实践——以“硫酸铜”小专题复习为例

核心素养培育已经成为当前课堂教学的新聚焦.本文以常见的盐—"硫酸铜"作为学科素养培育切入口,运用小专题的方式进行复习,探索由传统知识教学转向促进学生素养发展复习模式,进而使"素养为本"复习课更加优质高效.

建构小专题,引导学生复习探究——初中数学的小专题教学策略探讨

在新课改不断推进的背景下,初中数学教师不应再按照原有的教学思路和模式进行教学.当下,小专题教学为教师改革数学教学提供了新思路和新方向.在学生复习阶段,小专题教学可以帮助学生将知识点融会贯通,提升复习效率.因此,本文从小专题教学的作用及小专题建构策略两个方面进行详细分析.

重视小专题教学设计提高高三数学复习的有效性探讨

高三数学复习是为学生进行系统复习的重要形式,将知识细化,再进行专项训练,需要教师重视小专题的题型,突破原有知识界限,灵活掌握做题技巧,开展新思路,从而掌握知识的重要内容,加深学生记忆,提高对数学的兴趣,增强自信心。高三数学复习具有时间紧,任务大的特点,所以对于小专题的设计在教学任务中是急需要解决的问题,以下是我对高三数学复习的几点研究。

小专题式教学法在结构化学中的探索与实践

针对“结构化学”课程的特点和学生学习该课程的困惑，在教学中探索了小专题式的教学模式，从教学难点、基本构思、小专题设计与实施等方面展开讨论，提出了24个新专题，并进行了指导性分析。实践证明，该教学模式能有效激发学生的学〉--j主动性，培养学生的综合素质和能力，灵活性高，切实可行。

立足“小专题”,构建“生长节”——以“相似三角形的性质”的教学为例

小专题是相对于综合性强、覆盖知识广、研究方法活的“大专题”而言的.小专题的切口小,问题小,但知识不小;内容少,但延伸不断.立足学生来构建小专题,从实际入手,从小入手,以小见大,见之思想、模型、方法,因此小专题教学不但能够加深学生对问题的理解和认识,培养学生创新、发散思维的能力,而且可以促进学生建立系统的数学知识体系,促进学生有效学习,提升课堂效率.

小专题教学中解题回顾的实践探索——以八年级几何教学为例

小专题教学是一种常见的教学。学生在学习过程中容易陷入只关注结论而忽略原理和思想的困局。因而,解题回顾阶段应回归小专题的“两点一线”,即“以退为进”“以小见大”和思维主线,关注解题方法的原理和作用,帮助学生感受数学思想方法,提高思维能力。

基于关键事件的问题解决式复习教学设计——以“常见酸碱盐性质与变化”的小专题复习教学为例

问题解决式的复习教学是以问题为研究的主线,以问题解决驱动学生进行探究性学习。在九年级化学对常见无机物性质与变化的单元复习教学中,通过创造性地开发问题情境,按SOLO理论设置不同水平层次的问题,逐步引导学生在深度思考中开展自主探究、合作讨论的探究性学习。

小专题式教学在初中历史课堂的尝试

初中历史教学可借鉴高中专题式教学的特点,把专题式教学引入初中历史教学,通过划分专题,确定专题教学内容,提升教学效果。

灵活运用多种方法 使学生学习落到实处

化学学科中蕴含着丰富的辩证观点。文章结合一些实例阐述了化学知识中的辩证思想，提出教师在化学教学过程中，要能适时地运用辩证的观点进行教学，从而达到既促进学生对化学知识的理解和掌握，又提高学生分析问题、解决问题能力的目的。

任务驱动教学法在药物化学课程中的应用

将任务驱动教学法引入药物化学课程教学,结合课程特点,通过开展小专题教学等,以解决问题、完成任务为主开展探究式学习,在激发学生学习兴趣、提高其自主学习能力的同时,巩固课堂教学成果,对任务驱动教学法的理论及实践进行说明,并对其实践过程与结果进行探讨。

问题串引领下的交流探索--以“一次函数与平行四边形”为例

交流是学生数学课堂学习的有效方式。在小专题教学中,以问题串为载体引领学生交流,可促进其从低阶思维走向高阶思维,提升元认知水平,进而培养数学核心素养。