线上线下融合BOPPPS模式在小儿传染病学中的探索与实践

小儿传染病学是儿科系本科核心课程之一,在“互联网+教育”的助推下,为解决目前教学大纲不合理、教学课程内容散,学生的参与度低、课堂沉睡,思政元素缺乏或生搬硬套及成绩评定方式单一等痛点问题,研究通过重构教学大纲,将BOPPPS有效教学设计应用于课堂,并结合以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)、以团队为导向的教学(team-based learning,TBL)等教学法,提高学生参与度,唤醒课堂;结合专业特色及学情分析,进行润物无声的有效思政;打造多维度、多元化成绩评定体系,教师在关注学生学习获得感的同时,对学生平时的努力给予肯定,并反应在最终成绩中。这些务实的创新改革措施,最终赢得学生对本课程教学模式的认可,有利于学生的深度培养与优质成长。

情景模拟-CBL-TBL教学在小儿传染病见习教学中的应用研究

目的改革小儿传染病见习教学,提高小儿传染病见习教学质量,探索研究情景模拟—CBL—TBL融合教学模式在本科医学生小儿传染病见习教学中的应用效果。方法以五年制儿科本科小儿传染病教学大纲要求为教学内容,建立CBL病案库,选取181名儿科系五年制本科见习医学生为研究对象,随机分为观察组(100名)和对照组(81名)采用传统教学法,观察组采取课堂分组,团队CBL病案讨论,角色扮演及情景模拟再现的情景模拟—CBL—TBL融合教学法,对照组采用教师课堂讲授,播放教学视频以及病房见习教学的传统教学方法教学。见习教学结束后分别进行小儿传染病理论考核以及问卷调查,比较两组理论考核成绩、教学满意度以及提高学习兴趣、提高团队合作能力有无差异。结果比较两组学生小儿传染病学期末理论考试成绩,结果显示观察组学生平均分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。比较两组学生对教学满意度有无差异,结果显示,观察组学生教学效果总满意度99.0%,明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生94.0%对教学效果非常满意,对照组学生仅23.5%对教学效果非常满意;对照组学生有17.3%对教学效果不满意,而观察组学生仅1.0%对教学效果不满意。观察组100.0%的学生认为示教教学提高了对小儿传染病学的学习兴趣,95.0%的学生认为示教教学提高了团队合作能力;对照组仅67.9%的学生认为示教教学提高了对小儿传染病学的学习兴趣,仅43.2%的同学认为提高了团队合作能力。结论情景模拟—CBL—TBL融合教学模式与传统见习教学模式相比,更能提高儿科本科医学生小儿传染病学学习成绩,提高儿科本科医学生对见习教学的满意度,优于传统见习教学模式。景模拟—CBL—TBL融合教学组在激发学习兴趣、增强团队合作能力方面均显著优于传统见习教学。

医学生临床见习期间小儿传染病教学的教改探索

临床见习期是医学生最初接触临床的时期,其教学质量直接影响医学生的素质.为了培养合格的儿科专业医生,在小儿传染病的见习过程中通过丰富多样的教学方式、重点突出儿童时期传染病特点、逐步培养临床思维方式、注重人文精神的培养和强化消毒隔离意识等多方面对教学进行探索,并取得良好效果.

病案样本库在小儿传染病带教中的应用探讨

目的探讨病案样本库在小儿传染病带教中的优势。方法选取2018年2月—2019年6月以苏州大学临床儿科医学院儿科系五年制本科生为教学对象,常规教学方法为对照组(n=48),结合病案样本库教学为研究组(n=45),两组教学对象的性别和年龄进行比对差异无统计学意义(P>0.05),带教老师相同。课程结束后通过问卷形式开展调查,共制定带教老师对学生课堂参与活跃程度的评价和学生对带教教学效果的评价两张问卷。结果带教老师对研究组学生课堂参与活跃程度的评价显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生对教学效果的满意度、知识掌握度及课堂收获度的得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将病案样本库应用于小儿传染病带教具有重大的现实意义,可为教学工作提供更为有力的武器。

融入抗疫精神的小儿传染病专业课程思政建设

小儿传染病学属于儿科学专业核心课程之一,充分挖掘思政育人元素并将其有效融入小儿传染病教学实践中,有利于引导学生坚定职业信念,提升专业兴趣和人文素养,激发学生内在的驱动力,以期达到专业教育与思政教育的双赢。

基于混合式教学的BOPPPS课程设计在小儿传染病学教学中的应用探索

为提升教学效果,激发学生学习兴趣,重庆医科大学儿科学院在借鉴国内外先进教学模式和教学理念的基础上,尝试在小儿传染病学教学中将线上线下混合式教学和BOPPPS教学创新融合。通过教学效果评价,验证该模式有利于学生掌握专业知识,培养临床批判性思维能力,值得推广应用。

加强对小儿传染病的防治及监测

小儿传染病对儿童健康影响较大,为探讨如何加强对小儿传染病的防治及监测,将我院近6年来收治的小儿传染病进行分析总结如下: 对象与方法 1986～1991年全部住院的年龄在14岁以下的儿童。 诊断标准;依据《临床疾病诊断依据治愈好转标准》。

BOPPPS联合多种教学方法在小儿传染病学见习课程中的应用

目的探讨基于BOPPPS的参与式互动教学设计在小儿传染病学临床见习课程中的应用效果。方法选取2018级儿科系本科217名学生作为实验组,2017级儿科系本科208名学生作为对照组,试验组采用BOPPPPS联合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)及以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)的教学模式,对照组采用传统示教模式。通过对比两组学生的过程性评价及期末理论考试进行学习效果评价,并对试验组采用问卷调查进行教学反馈。采用SPSS 19.0进行t检验。结果试验组理论考试成绩[(75.04±9.12)分]优于对照组[(71.03±9.51)分],试验组过程性评价成绩[(81.03±6.13)分]优于对照组[(70.02±10.32)分],差异具有统计学意义(P<0.05)。教学满意度问卷调查结果显示,互动参与式教学在学习兴趣提升、学习能力提升、课堂满意度、课程接受度4个方面得到学生认可。结论在本课程的见习教学中进行务实的课堂改革,获得了学生的高度认可,有利于提高学生临床思维能力及综合素质培养,值得进一步应用和推广。

翻转微课在小儿传染病学教学中的设计应用

目的探讨翻转微课模式在小儿传染病学教学中的应用效果。方法以重庆医科大学2019级五年制儿科系199名学生为研究对象,分为14组。每组选择一个靶向课程重难点的微课主题,通过翻转课堂,制作原创微课视频,作品上传至超星平台供师生评价。结课后采用问卷调查教学效果,并对2019级与2018级五年制儿科学本科生的期末考试成绩及实习阶段出科考试成绩进行比较。采用SPSS 22.0统计学软件进行t检验、Wilcoxon秩和检验、卡方检验或Fisher精确检验。结果学生共完成14个翻转微课作品。98.47%(193/196)的学生认为这一模式有助于掌握教学重难点;93.88%(184/196)的人认为相比既往的读书报告、文献综述等,翻转微课作品原创性和作业质量更好;94.90%(186/196)的学生更愿意接受翻转微课模式。2019级学生期末考试成绩、实习阶段出科考核理论成绩及操作成绩分别为(79.32±7.53)分、(88.68±4.87)分、(84.93±7.56)分,均高于2018级的(76.06±12.01)分、(87.15±4.09)分、(82.08±9.10)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论翻转微课能有效解决小儿传染病学教学中的重难点问题,激发了学生自主学习的兴趣,有助于提高学习成绩,值得推广。

分层分组教学模式在小儿传染病学亚专业住院医师规范化培训中的应用探讨

总结重庆医科大学附属儿童医院感染科采用分层分组教学的效果,以提高科室整体教学质量。方法:遵循“分层递进,螺旋上升”的原则,我科将住院医师规范化培训生按年级分层,制定分层培训内容、目标;将带教教师根据亚专业合理分组,改进教学方法,分层培训及考核。结果:分层分组教改后,各年级住培生Mini-CEX评价得分及SOAP病历满意度均有提高;对带教质量总体评价满意度由88.8%升至94.2%;住培收获满意度由84.1%升至96.3%。结论:分层分组教学模式在小儿传染病学亚专业住院医师规范化培训中的实施效果良好,可最大化满足不同层次人员学习的需求,在提高学员专科技能、强化医学人文素养、培养教学及科研能力上起到积极的作用,对教和学都有较高的实用价值。

小儿呼吸道传染病特点与防治措施研究

目的探讨小儿呼吸道传染病特点与防治措施。方法选取2018年1月—2020年1月收治的小儿呼吸道传染病患者249例,所有患儿均符合呼吸道传染病诊断标准,对249例患儿的临床症状进行统计分析,对小儿呼吸道传染病性别与季节分布情况以及具体类型分布情况进行具体分析。结果女性患儿以及男性患儿不同季节呼吸道传染病发病率、疾病类型分布对比差异无统计学意义(P>0.05);小儿呼吸道传染疾病好发于春季以及冬季,发病率占比为48.19%、40.16%;小儿呼吸道传染疾病中,其中以流行性感冒占比69.88%最高,其次为麻疹占比10.44%;风疹占比5.62%、腮腺炎占比5.22%、水痘占比8.84%。结论春季以及冬季是小儿呼吸道传染病的高发季节,以流行性感冒较为多见,针对此,应在冬季以及春季做好预防措施,一旦确诊后应立即采取对症治疗,保护易感人群,切断传播途径,控制小儿呼吸道感染的传播。

春季如何预防小儿常见传染病

春季是疾病肆虐的季节，很多传染性疾病都是在春季传播的，成年人因为体质较好，还能够抵御疾病的入侵，但是对于孩子们来说，身体免疫系统可能就没有办法很好的起到保护作用了，因此在春季，作为孩子的家长，一定要为他们做好防护措施，避免孩子患病。

幼儿园常见传染病及预防措施探究

幼儿园是儿童密集的生活、学习场所,一旦发生传染病极易造成暴发流行,不仅影响在园幼儿的身体健康及生长发育,为家长带来困扰,还影响幼儿园的正常教育秩序,造成不良的社会影响。幼儿正处于生长发育的特殊时期,自身免疫系统发育尚不完善,对传染病的抵抗力相对较差。因此,做好小儿常见传染病的预防控制工作,保障幼儿身心健康,是幼儿园保教人员的重要工作内容。

儿科门诊传染性疾病交叉感染的预防护理措施

小儿时期由于免疫功能低下,传染病发病率较成人高,且起病急,病情重且复杂,容易发生并发症[1].小儿传染病多见于麻疹、水痘、手足口病、猩红热、流行性腮腺炎、百日咳等,以人群密切接触和空气飞沫传播为主要的感染途径.传染病暴发或流行时,儿科感染门诊是最早得知的部门,且全程参与传染病的防治[2],所以防止传染病蔓延及避免交叉感染门诊甚为重要.

文山市2003-2013年小儿甲型病毒性肝炎流行趋势

目的 回顾分析文山市人民医院儿科2003年-2013年甲型病毒性肝炎住院临床资料,分析文山市小儿甲型病毒性肝炎流行趋势,评价疫苗接种在小儿传染病控制中的作用,为小儿传染病的控制和分析疫苗接种效果奠定基础.方法 采用Exce2003统计方法,对文山市人民医院2003-2013年甲肝流行情况进行统计分析.结果 文山市小儿甲型病毒性肝炎呈全年散发,以5-8月居多,发病年龄以6-11岁学龄儿童好发,平均年龄8.01±2.48岁,2003年以来呈稳定缓慢下降趋势,自2010年以后呈显著下降趋势,至2013年甲肝发病率为0.结论 落实扩大国家免疫规划甲肝疫苗接种工作,提高适龄儿童甲肝疫苗接种率,同时有计划地开展中小学生甲肝疫苗的普种,显著降低了小儿甲型病毒性肝炎的发病.因此,提高适龄儿童传染病疫苗接种率,有计划地开展中小学生传染病疫苗的普种,能有效控制小儿传染病的流行.

清开灵注射液治疗小儿流行性腮腺炎脑膜脑炎30例报告

流行性腮腺炎是由腮腺炎病毒引起的小儿急性呼吸道传染病,其最常见的并发症为不同程度的脑膜脑炎,少数可留有严重损害.我院自2000年3月至2005年4月共收治流行性腮腺炎脑膜脑炎患儿60例,从2004年2月起应用清开灵冻于粉进行治疗,取得显著疗效,报告如下.

小儿呼吸道传染病特点分析

目的分析小儿呼吸道传染病的临床特点。方法选取2018年2月~2019年7月我院收治的400例小儿呼吸道传染病患儿为研究对象,收集患儿基本资料(年龄、性别、临床症状、疾病类型、发病季节)并进行分析。结果不同年龄段小儿呼吸道传染病发生率、临床症状(咳嗽、发热、气促、恶心呕吐、腹泻)发生率比较,差异有统计学意义(P<0.05),其中<1岁的疾病发生率均高于1~3岁、4~6岁及>6岁患儿,咳嗽、发热症状发生率均高于气促、恶心呕吐、腹泻,差异有统计学意义(P<0.05);不同性别疾病发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05);流行性感冒发生率(65.80%)高于猩红热(7.50%)、风疹(7.00%)、手足口病(7.30%)、水痘(7.50%)、疱疹性咽峡炎(6.00%),差异有统计学意义(P<0.05);春、冬季疾病发生率均高于夏、秋季,且冬季高于春季,差异有统计学意义(P<0.05)。结论小儿呼吸道传染病多发于<1岁小儿,临床以咳嗽、发热为主要症状,并以流行性感染冒为主要疾病类型,且多发于冬季,临床针对以上疾病特点,积极制定针对性预防措施,以预防小儿呼吸道传染病的发生和传染。