PBL教学法在小儿外科临床护理教学中的应用

探讨PBL教学法在小儿外科临床护理教学中的应用价值。方法 选取2022年9月至2023年10月我院实习的80例护生,按照不同教学办法分为观察组与参照组,总结教学效果。结果 观察组学习积极主动性总分高于参照组(P<0.05),PBL教学对学习帮助的评价高于参照组(P<0.05)。结论 在小儿外科临床护理教学中,采用PBL教学法可以帮助学生更好地理解知识,熟练掌握临床护理技巧,提高个人能力水平。

情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用效果观察

目的:探讨小儿外科临床护理教学中情景模拟教学法的应用效果。方法:按照随机数字表法,将106名小儿外科护理实习生分为研究组(情景模拟教学法)与对照组(传统带教方法),对比两组教学效果。结果:研究组理论成绩、操作成绩均优于对照组,均差异显著(P<0.05);两组教学效果评分对比,差异显著(P<0.05)。结论:在小儿外科临床护理教学中,实施情景模拟教学法的效果显著,值得进行深入研究和推广。

情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用

[目的]探讨情境模拟教学法在小儿外科临床护理带教中的应用效果。[方法]将2009级和2010级实习生分别纳入对照组和观察组,观察组45人,对照组55人。对照组采用传统教学模式带教,观察组在传统教学模式的基础上采用情境模拟教学法带教。[结果]理论测试和操作考核成绩、健康教育成绩、临床实践综合能力评分等指标,观察组均明显优于对照组(P<0.05)。[结论]情境模拟教学法可提高小儿外科临床护理教学中护生的理论和操作水平、沟通交流能力及临床实践综合能力。

情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用

目的探讨情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用。方法选取某校护理1班、护理2班的同学作为本次临床护理教学研究的实验对象,将护理1班的同学纳入对照组,护理2班的同学纳入观察组,对照组学生采取普通的临床护理教学方法,观察组的学生则采取情景模拟教学法,在课程结束后,对120名学生进行考核,对比两个班的学生的理论成绩、操作成绩、书写护理病历评分、综合处理能力评分。结果观察组学生的理论成绩(92.74±2.66)分、操作成绩(90.75±2.43)分、书写护理病历评分(89.73±2.78)、综合处理能力(90.53±2.53)评分高于对照组学生的理论成绩(83.37±2.63)分、操作成绩(77.83±2.53)分、书写护理病历评分(83.56±2.23)、综合处理能力(83.64±2.33)评分,两组实验数据经过数据分析后,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论将情景模拟教学法运用于小儿外科临床护理教学中,能有效地提升学生对小儿外科知识的掌握程度。

小儿外科临床护理教学中情境模拟教学法的应用分析

研究将情景模拟教学法应用于小儿外科临床护理教学中对护生的影响。方法:研究时间为2019年10月到2020年10月,选择72名小儿外科实习的护生作为研究对象。以教学模式的差异性作为分组依据,将其分为干预组(n=36)、常态组(n=36)。为常态组护生实施常规带教,干预组护生在常态组基础上开展情景模拟教学法。比较两组护生的考核成绩、综合能力评分结果以及对教学的满意情况。结果:干预组考核成绩分值结果、综合能力评分结果以及对教学模式的满意程度与常态组相比,差异形成统计学分析意义(P<0.05)。结论:临床小儿外科的护理教学中应用情景模拟教学方法,在一定程度上提高了学生的考核成绩和综合能力水平,使学生对教学的满意程度不断提高,值得参考推广。

情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用

目的 探究小儿外科临床护理教学中,采用情境模拟教学法的应用效果.方法 选取绵阳市中心医院2019年1月-2023年1月参与临床护理教学的小儿外科专业学生68例,采用双盲法均分为观察组及对照组,每组各34例,对照组运用常规临床护理教学法,观察组运用情境模拟教学法,对比两组考核成绩、实习表现以及学生对教学满意度.结果 考核成绩比较中,观察组理论知识评分、专业技能操作评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实习表现情况比较中,观察组病历书写、仪容仪表等表现评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实习效果比较中,观察组分析、解决问题能力,学习信心等实习情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为91.18%,对照组为70.59%,差异有统计学意义(P<0.05).结论 小儿外科护理教学中,采用情境模拟教学法可以提高学生考核成绩,改善实习效果,提升学生对临床教学实践的满意度.

加速康复外科理念在泌尿外科临床护理教学中的应用

目的探讨加速康复外科理念在泌尿外科临床护理教学中的应用效果。方法将2022年3月至2023年12月在我院泌尿外科实习的护生100名,随机分为对照组和观察组,每组50例。对照组采用传统临床带教模式,观察组在传统临床带教基础上融入加速康复外科理念,比较两组护生出科时的专科理论及操作技能考核成绩、护生对临床护理教学的满意度和患者对护生的满意度。结果出科时,观察组的专科理论及操作技能考核成绩与对照组比较,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组护生对临床护理教学的满意度和患者对护生的满意度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论加速康复外科理念应用于泌尿外科临床护理教学中,可提高护生的专科理论知识及操作技能,提高护生对临床护理教学的满意度及患者对护生的满意度。

案例分析结合PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用

观察在泌尿外科临床护理教学中应用案例分析结合 PBL教学模式的效果。方法 选取90例护生进行分组研究,参照组接受常规带教,研究组应用案例分析结合PBL教学模式带教。观察两组的教学成果。结果 研究组教学成效以及各项指标较参照组更好,(P<0.05)。结论 在泌尿外科临床护理教学中应用案例分析结合 PBL教学模式,能够有效提高对护生的教学成效,切实提高其护理水平,能够给予患者高质量的护理服务。同时,护生对这种教学方式也更为认可,值得大力推广。

联合教学模式在胸外科临床护理带教中的实践效果分析

分析在胸外科临床护理带教当中引入以两种方式结合教学的带教模式的实践效果。方法 在2022年1月—2023年5月内行样本选择,以于我院胸外科实习的护生为主,选入60例,分组:盲选抽签法,对照组(30例)行常规教学模式,实验组(30例)施以联合教学模式,比对组间考核成绩、自我能力评分、教学满意度评分。结果 实验组的护理理论知识(92.63±3.15)分、护理技能成绩评分(91.85±3.06)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的基础护理(93.06±3.21)分、护患沟通(90.06±2.36)分、自主学习能力(91.52±3.47)分、专业操作评分(92.14±3.32)分均比对照组要高(P<0.05),实验组的提高自我学习管理能力(90.28±4.53)分、提高学习效果(93.26±3.58)分、培养思维能力(90.02±3.26)分、提升学习兴趣(89.76±3.87)分、提升护理综合能力(93.21±4.75)分、师生有效沟通评分(90.72±3.65)分均比对照组要高(P<0.05)。结论 在胸外科临床护理带教中引入联合模式的教学法的实践效果显著,可提升学生综合能力、教学满意度,有推广价值。

混合式教学模式在小儿神经外科临床实践教学中的探索

目的评价将混合式教学模式应用于小儿神经外科临床实践教学的效果。方法2019年7月—2021年6月,将重庆医科大学儿科学院五年制本科生分为试验组(21名)和对照组(23名),试验组采用混合式教学模式,对照组采用传统线下教学模式,对比两组理论和技能考核成绩,对试验组学生进行问卷调查,随访2组学生考研结果。结果试验组学生理论成绩为(81.84±6.26)分,对照组为(81.96±5.39)分,差异无统计学意义(P=0.953);试验组学生技能成绩为(78.89±5.73)分,对照组为(81.21±5.01)分,差异无统计学意义(P=0.172);试验组学生问卷调查认可度高,试验组考研录取率(81%)高于对照组(73%),差异无统计学意义(P=0.782)。结论混合式教学模式在小儿神经外科临床实践教学中可取得与传统的线下教学模式相同的教学效果,学生接受度高,可应用于儿科学本科生的临床实践教学。

PBL教学方法在胸外科护理临床教学中的应用效果观察

[目的]分析PBL教学方法在胸外科护理临床教学中的应用效果.[方法]自2022年5月开始,在胸外科护理临床教学中采用PBL教学方法.以2019年5月—2021年1月为限抽取30名学生列入对照组,采用回顾性研究方式分析原有临床教学方法的应用效果;以2022年5月—2024年1月为限抽取30名学生列入观察组,采用PBL教学方式进行教学,对比PBL实施前后胸外科护理临床教学效果.[结果]观察组学生的理论成绩、操作成绩均明显高于对照组(P<0.05).[结论]在胸外科护理临床教学中应用PBL教学模式效果良好,可以为学生营造沉浸式学习氛围,促进综合能力的发展.

TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用

探讨TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用效果。方法 选取2019级护理实习生15人作为对照组,采用PBL教学;选取本院2020级护理实习生16人作为观察组,采用TBL结合CBL、PBL整合教学模式。对比两组教学效果和学习成绩。结果 观察组对教学过程中加强小组协作、提升语言能力、解决问题技巧、激发学习兴趣、增加临床经验和理论实践结合的满意率均高于对照组;观察组考核成绩中操作技能(34.49±4.82)分高于对照组(29.27±5.61)分,总分(84.68±10.57)分高于对照组(79.84±11.32)分;组间差异显著(P>0.05)。结论 在神经外科临床护理实习教学中,采用TBL结合CBL、PBL教学模式能够有效改进教学效果,促进教学质量提升,帮助学生获得更好的成绩和实践经验,以满足临床护理岗位需求。

临床路径教学法在普外科护理教学中的应用价值

评价临床路径教学法(简化为CP教学法)对于普外科护理教学的积极作用。方法 选择80名普外科实习护生,以实习时间作为节点分组,参照组(2021年1月-2022年8月)予以常规教学法,路径组(2022年9月-2024年4月)予以CP教学法,较比各项教学指标。结果 路径组的考核成绩均相比于参照组更高;路径组的教学满意度均相比于参照组更高;教学后,路径组的学习积极性评分、自主学习能力评分与岗位胜任力评分均相比于参照组更高,组间相比P<0.05。结论 CP教学法能够提升普外科实习护生的考核成绩,培养其自主学习能力与岗位胜任力,且能提升其学习积极性,获得比较高的教学满意度。

循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升评价

评价循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升效果。方法 选取目前实习护士50名,均分为对照组和实验组,每组25人。对照组使用常规带教方法,实验组采用循证护理教学模式进行临床带教。结果 两组实习护士的年龄、性别分布无显著性差异(p>0.05)。实验组实习护士的理论知识考核成绩和实践操作考核成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。同时,实验组实习护士的满意评分及总满意度也显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。结论 循证护理教学模式在神经外科监护室护理本科实习生临床带教中的应用,可以显著提升带教质量,提高实习护士的专业技能水平和满意度,推荐在神经外的监护室护理教学中使用。

翻转课堂联合案例教学在泌尿外科临床护理教学中的应用研究

目的:探讨翻转课堂联合案例教学在输尿管结石护理教学中的应用效果。方法:将2022年9月~2023年2月在本院泌尿外科实习的116名护理实习生作为研究对象,随机分为对照组和研究组。对照组采用传统教学模式,观察组采用翻转课堂联合案例教学的模式进行教学,对比两组教学方法的护理实习生考核成绩和教学效果。结果:观察组的考核成绩、护理实习生临床思维能力、沟通能力、自主学习能力、学习兴趣、学习效率均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P < 0.05)。结论:翻转课堂联合案例教学运用在泌尿外科护理教学中能有效提升学生考核成绩,提高教学效果,提高学生对教学的满意度,提高学生的学习兴趣,值得在临床教学中推广。

临床教学路径在普外科护理教学中的应用价值分析

为了提高普外科护理带教工作的质量并积极改善其传统的教学模式,本次研究简单探讨了临床路径教学模式在普外科护理带教工作中应用取得的具体效果。方法 研究人员是以研究目的以及研究中的带教工作方法为基础条件,事先确定研究学生的入选标准,且30位学生均来自研究时间阶段本院普外科的实习学生群体,由研究人员利用随机数法均匀划分成普通组和对比组,分别实施传统的普外科护理带教以及临床教学路径。两组学生的对比指标是以成绩、带教过程评价结果以及满意度为主。结果 对比组学生的理论、实践能力以及综合成绩评分相较于普通组提升较为明显(P<0.05),而从带教过程的评价结果以及满意度层面看来,对比组学生同样明显高于普通组(P<0.05)。结论 在普外科临床护理带教工作实施的过程中,临床教学路径方法的应用使得学生的各项成绩水平能够全面提高,理论知识得以和护理实践有效结合,对护理带教工作的评价明显改变,整个护理带教工作的满意度也得到了显著提升。

案例分析结合PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用

在临床护理教学中使用案例分析结合PBL教学模式,分析其应用效果。方法 回顾2020年1月到2022年12月这段时间内,来泌尿外科进行实习的学生88人,采用不同的教学模式,一组为观察组,采用案例分析结合PBL教学模式;剩下的44人为对照组,对他们进行传统的教学。对这些实习学生的考试成绩,护理满意度和和教学满意度进行对比分析。结果 使用案例分析结合问题驱动学习(PBL)教学模式的教学效果更加有效,可进行统计学比较。结论 在泌尿外科临床护理教学中采用案例分析结合PBL问题式学习方法,有明显的效果,有利于培养学生的学习能力,增强学生理论联系实践的能力,其效果明显优于以授课为基础的教学法,这种教学方法更加容易被学生接受,学习效果也更加的明显,值得进一步推广及应用。

肝胆胰外科临床护理教学中双向式测评方法的运用

探究肝胆胰外科临床护理教学中双向式测评方法的应用效果。方法 于我院2021年至2022年间选择实习护生50名,其中2021年间的25名实习护生为传统组,2022年间的25名实习护生为实验组。两组护生均于肝胆胰外科实习,传统组为教师教学测评,实验组为双向式测评。结果 实验组护生的工作能力、知识掌握、学习积极性、服务态度、沟通技巧及职业道德素养等评分均较高,并且根据其各项评分可以看出,实验组学生的评分大多在乙等以上,其学习能力及态度远高于传统组,P<0.05;实验组护生的各项临床应变、分析及解决问题等能力均较强,并且根据其各项评分可以看出,实验组学生的评分大多在乙等以上,其思维应变能力远高于传统组护生,P<0.05;实验组护生对带教老师的教学效果、教学内容、教学态度及教学方法等教学能力评分均较高,并且根据其各项评分可以看出,实验组教师的评分大多在甲等以上,其各项评分均显著高于传统组,P<0.05;实验组学生对护理教学的满意度显著高于传统组,两组间存在显著差异,P<0.05有意义。结论 在肝胆胰外科临床护理教学中使用双向式测评方法,可有效避免传统教师教学测评中无章程性的问题,约束了教师的教学方法及学生的不良学习习惯,使得教师与学生之间相互促进,相互提高,从而端正学生的学习态度,提高其护理知识及操作技能,为临床护理增添新的后备力量,双向式测评法值得临床推广应用。

BOPPPS教学模式在泌尿外科临床护理教学的应用

探讨BOPPPS教学模式在泌尿外科临床护理教学的应用进行研究分析。方法 选取2021年9月至2023年9月到院进行泌尿外科临床护理教学培训的护理人员40例,采用随机法分为研究组和对照组,每组各20例护理人员。对照组20例护理人员采用常规的教学模式进行临床护理教学,研究组20例护理人员采用BOPPPS教学模式进行临床护理教学。在两组护理人员进行临床护理教学后,比较两组护理人员批判性思维能力进行考核评分。对两组教学综合评价认同度进行比较,比较内容包括自学能力、学习兴趣、重点掌握、课堂氛围、操作能力和团队协作。两组进行护理培训护理人员对教学模式的满意程度进行比较。结果 研究组考核成绩以及对教学综合评价认同度均高于对照组。对照组医护人员对教学模式的满意程度低于研究组。(P<0.05)。结论 在泌尿外科临床护理教学中采用BOPPPS的教学模式可以激发学生的学习兴趣,促进知识和技能的掌握,并提高学习效果。通过临床护理教学的护理人员可以为患者提供更优质和安全的护理服务。

CBL教学法结合临床教学路径在普通外科护理带教中的应用

本研究旨在评估结合案例为基础的学习(CBL)和问题为基础的学习(PBL)方法:于普通外科护理实习教学的效果。通过随机分配,102名2022年1月至2023年1月在我院实习的学生分为两组,每51人可组成一组。观察组:PBL和CBL结合的新型教学方式进行实践操作指导,对照组:传统教学方法。结果 观察组的理论成绩(94.79±2.63)、操作成绩(95.25±2.74)以及总评成绩(94.25±2.01)均优于对照组的理论成绩(83.41±2.55)、操作成绩(84.78±2.63)以及总评成绩(84.06±2.77)(P<0.05);观察组在教学方法的接受度和满意度方面亦表现更佳(P<0.05)。结论 表明,PBL与CBL结合的教学模式能显著提升实习生的学习成效及满意度,值得在护理教学中推广。