借鉴“小先生制”,推动数学“伙伴学习”

在小学数学教学中,教师要借鉴“小先生制”,助推数学“伙伴学习”。通过“小先生”导学、“小先生”领学、“小先生”创学、“小先生”评学,让“伙伴学习”得到积极的指导、积极的示范、积极的合作、积极的分享。借鉴“小先生制”,将学习时空充分给予学生,发掘学生数学学习的潜质、潜力、潜能。

“小先生制”引方向 “互惠课堂”焕生机

研究者秉承陶行知先生的教育理念,赋予“小先生制”新的内涵,结合课堂实践对小学数学课堂互惠学习的策略进行了研讨,以唤起学生的生命力量,提升学生的数学核心素养,将课堂营造成一个互帮互学、互惠互利的“学习共同体”。

小先生制在九年级语文教学中的运用

在传统的九年级语文教学模式中,学生往往扮演被动接受知识的角色,缺乏积极参与和主动管理课堂的机会。近年来,小先生制作为一种在教学中引入学生参与管理的策略逐渐受到教育界的关注。通过设立小先生,让学生在课堂中承担一定的管理和组织责任,促使他们积极参与到教学活动中来。基于此,从小先生制的概述出发,肯定了其在教学中的应用价值,提出在九年级语文教学中运用小先生制,应明确小先生的职责、鼓励学生进行自荐、制订小先生值日表、建立小组合作机制、科学设立奖励机制、定期开展评估调整,以提升班级学生的学习体验与课程育人效果。

“小先生制”下小学数学自动课堂建构的思考与实践

“小先生制”下小学数学自动课堂是在陶行知的教育思想影响下打造的课堂教学模式改革,把课堂变成学堂,让学生成为学习的主人,自学互教,共享共进,自动成长。文章主要阐述“小先生制”下小学数学自动课堂建构的背景,“小先生制”下小学数学自动课堂的内涵、特点以及具体实践路径等。

“小先生制”视域下《道德与法治》教学策略探究

我国思政课教学的根本任务是培养千千万万的社会主义建设者和接班人。新时代《道德与法治》课进一步彰显“以人为本”的教育理念,重构道德与法治教学场景,突出学生的主体地位,激发学生学习“道德与法治”的主动性,形成“小先生制”视域下的教学策略和评价系统。通过让学生成为课堂的主人,激发学习内驱力,引导小学生从小树立远大理想,立志成为承载共产主义理想的新时代中国好少年。

运用“小先生制”,建构合作学习共同体--例谈“小先生制”在小学信息科技课堂中的运用

陶行知先生提出的“小先生制”对信息科技课堂教学具有较高的实践指导价值,它既可以充分激发学生的主体意识,凸显学生的学习主体地位,又能促进信息科技课堂上合作学习共同体的构建,提升小学信息科技教学成效。文章阐述了“小先生制”在小学信息科技课堂中运用的意义,并探讨了“小先生制”在小学信息科技课堂中的运用策略。

“小先生制”下伙伴学习的英语课堂实践

“小先生制”下伙伴学习是新时代背景下对新型教学模式的一种探索与尝试。学生以伙伴小组为单位,在“小先生”的带领下开展学习活动,互帮互助。通过多样化的目标及活动、组内互为“小先生”的角色扮演,伙伴小组共享组间伙伴学习的成果以及整体评价,打破传统教学模式,变“课堂”为“学堂”,变“学生”为“先生”,促进伙伴间的共生共长。本文以译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams为例阐述该模式下的英语课堂实践,通过分析课例探索“小先生制”伙伴学习在英语课堂中实施的策略。

“新小先生制”:关于学习、教育、生命的实验

南京市金陵中学实验小学提出“新小先生制”这一概念,把“小先生制”的意义升腾到“教人教己、成己成人”的高度上加以考量;将原本较为直接的对外影响他人的单一目的,拓展到“互促互进、共生共长”的层次上加以深化;构建“3155”教学模型,将“新小先生制”定位为一种具有强大内推力的驱动系统,指向儿童学习方式的转型与变革。

“小先生制”下高职学生自主学习能力的培养

高职院校针对高职学生的特点和实际情况,通过建立相应制度和流程,全方位实施“小先生制”。高职院校构建自主学习能力培养创新体系和模式,有助于培养高职学生自主学习能力,实现人才培养质量目标。

英语学习中“小先生制”的生成与流变

文章以陶行知先生的"小先生制"和美国学者埃德加·戴尔的"学习金字塔"理论为指导,在现代"小先生制"的不断实践、反思和再实践过程中,结合理论联系实际,进行了英语学习中"小先生制"生成与流变的研究。探讨并研究了不同基础的"小先生"的生成与流变,不同课型的"小先生"的生成与流变和不同专长的"小先生"的生成与流变。

基于“小先生制”的道德与法治中考复习实践研究

“小先生制”是陶行知教育思想的重要组成部分,倡导构建“以生为本”“师生平等”“合作学习”的新型师生关系。“小先生制”理论视角下,道德与法治中考复习过程应包含“自学”“互学”“互评”等三大环节,寻求自主学习和合作学习的耦合点。在科学分组的基础上,尝试让学生成为学科知识的讲授者、教学资源的组织者、教学效果的评价者。

用“新小先生制”驱动儿童学习变革——南京市金陵中学实验小学的课程改革思考与实践

南京市金陵中学实验小学汲取陶行知生活教育思想中的“小先生制”这一创造性的教育实践智慧,结合新的时代特征和新的教育环境要求,特别是对课堂教学方式变革的迫切要求,提出了“新小先生制”的教学主张。学校抓住课堂教学中“讲解”“提问”“答疑”“追问”“演示”等要素创设可以动态转换的“小先生”角色,结合“任务包”“问题条”“工具箱”“路线图”“展示厅”五个支持性教学模块,系统建构驱动儿童学习变革的“3155”教学模式,为“双减”政策下的课堂教学提质增效提供一定借鉴。

用好“小先生制”,共读一本书

读书能拓宽学生的视野,提升他们的核心素养。教师可以充分利用“小先生制”,共读一本书。“小先生制”是陶行知先生所倡导的一种学习方式,每个学生都可以将自己认识的字和学到的知识传授给他人,成为“小先生”。教师可以将这种学习方式应用到阅读中。通过学生间的相互交流和分享,不仅能加深对书中知识的理解和应用,同时还能够提高学生的学习兴趣和动力,激发学生对知识的探索热情。这种“小先生制”共读一本书的方式有助于丰富学生的学习经验,聚焦他们的思维发展,挖掘学生的学习潜能。

“小先生制”在高中数学课堂中的应用初探

陶行知先生倡导的“小先生制”指引人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人;爱德加·戴尔的金子谈学习理论认为“教别人”或者“马上应用”可以记住90%的学习内容.可见参与式学习是最有效果的.加入“小先生”的课堂,学生自幼即教人.

小先生制下的伙伴学习:关系及内涵

小先生制是陶行知先生为普及国民教育提出的创新教育方式。小先生通过"即知即传"的方式快速普及文化知识,对解决当时女子教育等问题起到了重要作用。从当下教育视角审视小先生制,其最大限度地相信儿童的力量,最大限度地强调师生角色的灵活性,最大限度地推崇知行合一,最大限度地致力于教育改变社会的事业,焕发了时代光彩。小先生制与伙伴学习具有互生价值,超越了陶行知先生的小先生制教育范式,重构了伙伴学习的新面貌。小先生制下的伙伴学习需恰当把握和处理分与合、亲与疏、深与浅、破与立等几组重要关系。互教互学是小先生制下伙伴学习的本质内涵。

“小先生”大有为——基于“小先生”制的小组合作学习模式推进策略

“小先生”制是陶行知先生在普及教育实践中实施的一种教育组织形式。合作学习是当今最有影响的教学方式之一。在新课程背景下，构建基于“小先生”制的小组合作学习模式，以“小先生”为抓手，搭建平台开展互帮互学活动和互助式心理训练，大大增强小组合作学习模式的可操作性，有利于培养学生的自主学习的能力，提高教与学的效率。

现代“小先生制”的课堂学习新样态

现代“小先生制”是对陶行知“小先生制”教育思想的践行和创新,是一种以学生为中心,“以教促学”“以评促教”的课堂学习新样态,充分体现了自主实践、合作探究的课程改革理念。文章通过内涵对比分析、价值追求、实践范式、角色定位、组织形式等五个方面阐述了现代“小先生制”的理论和思考,为课堂上的深度学习实践、学生的全面发展提出了新思路。

互教互学、共同成长:小先生制下伙伴学习的实践路径

江苏省南京市樱花小学在陶行知小先生制思想指导下,探索儿童伙伴学习的路径,创新儿童学习形态。小先生制下的伙伴学习以伙伴关系为基础,以完成共同学习目标为基本动力,以互教互学为根本方式,以团体成果为评价标准。学校采用科学的实证方法,提炼出建立伙伴学习小组的四阶段路径,构建了五元素学习模型,并通过建立伙伴学习公约和激励制度,引入发言牌、小组评价单等多种工具,建立支持伙伴学习的基本制度和资源。

“小先生制”在高职现代学徒制中的应用

本文借鉴陶行知的“即知即传”教育方法,即“小先生制”的理论与方法,结合现代学徒制开展“小先生制”的实践,论述“小先生制”在现代学徒制中应用的模式包括“分组学习”模式、“督导”模式、“教学助手”模式,针对“小先生制”教学模式面临的问题,提出要选拔、培育一支业务精通、认真负责、热情洋溢的“小先生”团队,通过一系列教学理念、教学方法的集中培训提高“小先生”的教学能力,制定评价机制保障“小先生制”的实施.

“现代小先生制”课堂互动让学习呈现新样态

“现代小先生制”是指在新时期教育背景下,以陶行知“小先生制”学习制度为思想精髓,在课堂教学中以学生为中心,依据学生不同的知识背景、能力水平和品质特征,在教师发挥适当引导作用的前提下,在自主学习的基础上充分发挥学生个体特长,通过“互为小先生”的多主体互动合作,促进学生深度学习、全面发展、共同进步的教学制度。“现代小先生制”提倡以学习者为中心,既关注学生的主体地位,又关注学习真实而有深度地发生。