探索小学《品德与社会》课程的新思路

小学《品德与社会》课是一门综合课程。尽管社会综合课在我国尚属一个新的课程研究领域,但在国外已成为基础教育的核心课程之一,形成了一些基本指导原则。《品德与社会》课程的宗旨是提高青少年的公民素养。当前这门课的主要课题包括:有关课程性质、课程定位的研究,有关构建综合内容的研究,有关开发示范性教材的研究,有关开放教学活动的研究。

农村小学《品德与社会》课程的教学问题及应对策略

当前在农村小学《品德与社会》课程教学中,存在着对该课程学科价值认识不到位、专业教师严重不足和缺乏稳定性、教学方法陈旧及教学思想脱离农村实际生活等问题,它们严重影响了教学效果。对此,我们应提高思想认识,稳定教师队伍;明确课程定位,提升教师专业素养;优化教学手段,教学方法多样;结合学生实际,更新教育观念;健全评价制度,促进全面发展,以使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求并逐步走向规范化。

影视资源有效融入小学《品德与社会》课程教学的实践

研究表明利用影视资源,给学生以具体形象的感知,能极大地提高学生的学习兴趣和探索欲望,有利于启发思维、发现问题,促使学生养成善于质疑,勤思好问的良好思维习惯。笔者尝试在小学《品德与社会》课程教学中引入＂电影课＂的理念,探索校内外提高教育教学实效的方法,旨在更大限度地发挥影视资源的优势。

小学《品德与社会》课程中“历史内容”的教学策略

河北版小学《品德与社会》课程中涉及很多历史内容,为了优化历史内容教学策略,必须明确《品德与社会》课程中的历史内容是为品德教育而设置的,教学内容要适应学生水平,循序渐进,螺旋式上升,教学要突出实践性、开放性。

构建小学《品德与社会》课程的思路——学科综合和内容整合

序言现行小学思想品德、社会、生活与劳动三门学科及相关专题教材,从新世纪对教育的需求作重新审视,主要存在以下四个问题。 1.教学观念跟不上时代的发展。主要表现在教材时代气息不足,在传统道德与现代意识、继承和发展的把握上有顾此失彼现象。 2.教学目标未能完全切合学生实际。中、小学教学的目标层次不明显,小学仍有成人化、概念化的倾向。

浅析小学《品德与社会》课程教学中对学生道德情感的培养

《品德与社会》在小学教学中,属于基础类课程,可引导小学生端正自己的道德行为,使他们具备良好的品行,对于小学生的成长与学习有着非常重要的影响与作用。但是,传统教学观念的制约,使部分任课教师仍以书本理论知识为主,忽略了道德情感培养的重要性,导致整体教学效果不佳。教师要依据小学生的实际学习需求,改变思维定式,着重培养小学生的道德情感,实现该课程教学初衷。

数字故事在小学《品德与社会》课程中的应用研究

随着教育领域科学的不断发展,数字故事作为数字时代的一种新型的教学内容,已经逐渐得到了更多人的关注。越来越多的学校会把数字故事应用到日常的教学当中,促进学生们的思维能力发展。本文首先对于数字故事的概念和特点进行探析,从而对于数字故事在小学《品德与社会》课程中的应用进行探析,希望通过本文,能够为数字故事在小学《品德与社会》课程中的应用提供一些参考和帮助。

小学《品德与社会》课程教学研究

《品德与社会》课程作为小学课程体系中不可或缺的组成部分,它以品德教育为核心,以培养小学生高尚的思想品德和积极乐观的人生态度以及正确的价值观为目标。这门课程作为一门综合基础学科,是校园对小学生开展德育教育的重要途径,也是对小学生正确引导的重要手段。因此,提高小学生《品德与社会》课程教育水平,提升教学有效性是摆在所有小学德育与社会教师面前的一大课题。

小学《品德与社会》课程教学中学生道德情感的培养

情感教育与智力教育共同构成了小学教育的全部内容，从某种意义上讲，道德情感的培养是一项意义更为深远的工作。情感教育不仅关乎个人教育的成败，而且关乎一个民族和国家的未来和希望。文章从小学生品德与社会课程入手，对小学生情感教育现状进行解读，对其中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。

咸安区小学《品德与社会》课程实施状况调查报告

新一轮基础教育课程改革对小学阶段的课程进行了重大的调整,在小学三至六年级开设了《品德与社会》这门综合课程。本调查以问卷调查和访谈的形式,了解咸安区《品德与社会》课程实施情况及存在的问题。调查显示,该课程实施状况不容乐观,对课程重视程度不够、专业教师缺乏,教学方法陈旧、教学手段滞后,教师专业发展机制和环境令人堪忧。笔者对这些问题进行了初步分析,并提出了相应的改进策略。

教育叙事在小学《品德与社会》课程中的应用研究

在上个世纪末期，教育叙事就已经被广泛的应用在教学当中，并且对于教学效果产生了一定的正面影响，虽然叙事教育在我们国家的应用较晚，但是却得到了学校和教师的一致肯定。小学的教学阶段是形成学生思想观念的重要阶段，教师应该对于学生的思想动向时刻掌握，进而对于学生进行正确的思想引导。叙事教育在小学《品德与社会》课程中的应用，有效的提升了教学效果。

小学《品德与社会》课程教学中道德情感的培养

众所周知，道德是我国从古至今无数哲学名人与伟人谈论不休的话题。随着当今社会经济与国情的快速发展和提升，人们对道德观念的意识也随之逐渐的加强起来。因为道德情感是人类构建自身修养与品质的首要基石，所以一定要从小培养道德情感的素养。本文在小学生道德品质情感特点认知的基础上，详细的对小学《品德与社会》课程教学中道德情感的培养提出了一些针对性的方案。

小学《品德与社会》课程与语文综合实践活动的整合

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,与低年级《品德与生活》课程相衔接,具有人文性和方向性的特点。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。既然同为综合性、实践性课程,两者必有可整合的价值。

细节入手 因地制宜——农村小学《品德与社会》课程如何开展情境教学

陶行知说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”要想学生形成良好的品行、习惯．教师必须正确引导。品德与社会课程是引导学生形成良好行为习惯的主渠道．农村教师应以学生生活为基础．确定教学目标，创设学生乐于接受的教学情境．灵活多样地选用教学组织形式及实践活动。让学生能身临其境去感知、认同，从而形成正确的价值观、人生观。历经多年教育教学实践．笔者总结如下做法：

让德育回归生活——小学《品德与社会》课程思考与实践

陶行知说“生活即教育”,新课程标准倡导品德教学回归生活,强调以学生现实生活为课程基础.小学《品德与社会》,以“德”为核心,理应紧密与生活结合,使课程生活化,让学生在生活中学习、在生活中体验、在生活中自我教育,达到教育教学目的.

小学《品德与社会》课程的有效教学思路之研究

在当下经济发展迅速以及在政治方面也快速进步的社会,思政课教师需要针对此方面不断增强当代学生的品德素质。对于小学生的品德发展则更需要受到思政课教师的重视,其主要原因是小学生时期是处于意识形态正接受培养的阶段,因而通过品德的教学可促使小学生在各方面素养上得到优质的培养,从而通过小学生品德的发展,树立其正直积极的学习态度与生活态度。

如何提高农村小学《品德与社会》课程教学质量

在落实素质教育的过程之中,我国许多农村的小学老师越来越关注《品德与社会》课程的实践,不可否认,《品德与社会》课程教学能够有效地提高学生的综合素质,对培养出高素质的复合型人才意义重大。但是从目前来看,在农村小学之中,《品德与社会》课程教学质量不容乐观,许多老师难以突破应试教育的桎梏,无法充分地发挥各种创造性教学手段的作用及价值,最终导致大量的教学资源被浪费,学生的参与积极性不足。本文立足于这一实际情况,提出提高《品德与社会》课程教学质量的相关对策。

小学《品德与社会》课程教学中学生道德情感的培养分析

随着我国科学技术的发展和人民生活水平的持续提高,小学教师在对学生们进行《品德与社会》课程教学的过程中,对于小学生个人道德素质水平的提升有了越来越高的重视。小学是学生形成良好思想品德的重要时期,因此为了小学生们的发展,需要对小学阶段的学生做好道德情感培养方面的工作。因此本文主要对小学生道德情感培养存在的问题和方式进行了深入的分析,从而通过这种方式,进一步的促进小学教育事业的发展。

论农村小学《品德与社会》课程实施中所存在问题及对策

近年来，部分地域对小学《品德与社会》课程的教学和评价方式进行了改革，有的实行期末统测的评价方式，学生考试成绩与教师绩效工资和评优评先挂钩。这种改革扭转了品德课程被边缘化的趋势，但又走回了满堂灌、死记硬背等填鸭式教学的老路，从一个极端走向了另一个极端。基于此，文章对目前农村小学《品德与社会》课程实施中存在的问题如课时少束缚了其实践性、师资配备和培训不到位、实践活动质量难以保证等进行了分析，并在此基础上提出了解决对策如扎实奠基《品德与社会》课程的首要地位，全面构建《品德与社会》课程资源开发体系，科学设置《品德与社会》课程的评价机制。

探究小学《品德与社会》课程教学中对学生道德情感的培养

如今,小学生思想道德、道德情感和社会品质愈发受到社会关注,小学开设的《品德与社会》课程教学质量也随之受到较多的关注.以往,教师在开展这一课程的教学时,更多的是提高学生的基础知识水平,却忽略了学生情感能力的培养.因此,针对小学《品德与社会》课程教学培养学生道德情感的有效策略进行分析.