小学《科学》课程标准辨析

在新课程理念下的小学课程体系中,原小学自然课改为小学科学课,小学自然教学大纲改为小学科学课程标准,新的小学科学课程标准确立了小学科学课程的性质、目标,也重新编制了课程的内容结构体系,提出了新的教学要求,同时在课程资源观、课程评价观等方面都发生了重大变化。正确认识这些变化,对于小学科学课教师正确理解小学科学课程标准,正确认识小学科学课程的价值,转变教师角色等都具有重要意义。

指向科学态度责任素养的中小学科学教学——基于义务教育课程标准的理解

科学态度责任素养是科学素养和各科学学科素养的重要组成部分。本文基于对2022年版各科学学科义务教育课程标准的梳理,分析科学态度责任素养内涵及其培养进阶,并从教学策略、组织形式等方面提出落实策略建议。

比较研究视角下中美小学科学课程标准分析

文章通过对中美两国小学科学最新课标中课程设置时间、课程总目标、课程内容、课程评价标准的比较,总结了美国和中国科学课程标准的差异,并据此提出了对我国课标建设的启示。总体来看,美国学生接受科学课程的学龄早于中国学生,其课程总目标涵盖的范围更广;在课程内容方面,美国更加注重生命科学部分的生物多样性和信息传输技术以及工程设计等内容;而在评价标准方面,美国课标更加强调跨学科思维概念。

我国小学科学课程标准的历史演变与未来展望

小学科学课程对培养学生科学素质、促进学生全面发展发挥着重要作用。我国小学科学课程标准发展可分为五个阶段:初步发展阶段、停滞发展阶段、创新发展阶段、深化发展阶段、全新发展阶段。其演变呈现出与社会发展和国家政策紧密结合、从模仿国外经验到独立自主创新、课程标准体系化清晰化、强调人本价值等特点。着眼于未来,小学科学课程标准建设应以共同概念统领科学课程,增强科学课程的连续性,确立科学课程的核心地位,以职业发展为导向,以差异化为评价标准。

我国小学科学课程标准的演变

从1904年《奏定学堂章程》更名为“格致”的小学科学课程第一次纳入中国学校教育体系,到2022年《义务教育科学课程标准》的正式执行,小学科学课程标准在中国已经历了一百多年的历程。尤其是进入21世纪后,我国相继颁布三个小学科学课程标准,对小学科学课程的重视日益增加。本文通过梳理课程名称、课程内容等发现,我国小学科学课程标准具有明显的时代性、纲要性、科学性和务实性。因此,为提高小学科学教学质量,本文提出培养专业科学教师、配备科学教学硬件设施并呼吁全社会呵护孩子科学学习兴趣。

新课程标准背景下小学与初中科学教学衔接的策略

小学与初中的知识具有一定的跨度,初中科学学科在学习方法、知识难度和知识容量上虽然和小学有所不同,但是二者之间也存在着一定的联系。当前,部分教师忽视了小学与初中科学教学衔接的重要性,导致小学和初中科学教学各自为政,存在相互割裂的情况,不利于学生快速融入初中知识的学习中,影响了学生初中阶段的学习效果。在新课程标准背景下,教师要关注小学与初中科学教学衔接的策略,以帮助学生更好地掌握科学知识,从而培养科学核心素养。

新课程标准下小学科学跨学科教学实践

新课程标准明确提出了跨学科教学理念,尤其是小学科学教学,要注重增强教学的实践性。科学教师应进一步提升自身的教学水平,有意识地进行教学资源整合,建立起对科学教学较为全面的认识,从而不断提高科学教学的质量,拓宽学生的科学视野。本文以小学科学为例,浅析跨学科教学概念,阐述小学科学跨学科教学的重要性,明确小学科学跨学科教学的原则,提出小学科学跨学科教学实践策略,以期为广大科学教学工作者提供一些教学参考。

新课程标准视野下小学科学创新思维的教学理解与实践

《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确了科学思维是重要的核心素养,同时还将创新思维作为典型的科学思维进行了分学段描述。在对课程标准梳理的基础上,借鉴已有的研究对创新思维的概念内涵,以及与其他思维之间的关系进行了辨识,并提出从基本思维方法到高阶思维的培养路径。针对基本方法和高阶思维的教学实践证明了学生的创新思维是可培养与发展的,但需要教师有意识地设计与培养,并在充足的时空与资源支持下落实。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读:小学数学新变化——马云鹏教授对话录(上)

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程理念、课程内容等方面发生了一系列的变化。针对一线教师应如何深刻理解课程标准的变化,以及如何更好地贯彻落实新课标等问题,巩子坤教授及杭州市的小学数学教研员与马云鹏教授进行了对话。

小学英语教学的多维理论探索与实践——评《新版课程标准解析与教学指导(2022年版):小学英语》

小学阶段是学习英语的关键时期,对于培养学生的英语兴趣、打下坚实的英语基础具有重要意义。因此,如何提高小学英语教学质量,成为当前教育工作者亟待解决的问题。由王蔷主编,北京师范大学出版社出版的《新版课程标准解析与教学指导(2022年版):小学英语》一书是对小学英语新版课程标准的解析和教学指导,具体对课程性质、理念、目标、内容、学业质量及课程实施进行多维度、深层次的研讨。

新中国成立后小学语文语言能力培养演进历程及现实启示--以教学大纲、课程标准为视角

语言能力培养在中小学语文教育中处于基础和核心地位。考察新中国成立后小学语文教学大纲、课程标准发现,语言能力培养项目逐渐完善,读写听说各项能力培养目标、任务、内容、要求等虽存在起伏,但总体来看渐趋健全丰富。以往大纲、课标形成了正确的课程性质观、语言知识观、思维能力培养观,重视语言能力培养的纵向和横向关联,强调语言实践的重要性,重视自学能力的培养,值得当下语言能力培养借鉴。但过程与方法类要素需进一步增加,情感态度与价值观类要素不够全面,对应用文写作、时代特征的重视不足,汉语言文字特征适切性有待提高,这些不足为当下语言能力培养带来反思。

基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施--以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例

文章以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例,论述了基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施,包括明确目标定位,用心指导,培养课程师资;围绕课标要求,潜心研究,落实课程开发;规范课程实施,耐心管理,保障课程落地。

云南省小学数学教师课程标准实施现状的调查研究

研究采用问卷调查法,对云南省2022年度“义务教育青年教师培训计划”的300名小学数学教师就《义务教育数学课程标准(2022年版)》理解与《义务教育数学课程标准(2011年版)》实施情况展开调查.研究结果表明:教师对课标地位的认识不到位,实施课标的主动性不足;旧课标背景下教师教学行为有所转变,但未将课标作为日常教学的依据;教师对新课标内容认同度较高,但内容理解水平低;性别、教龄等不同的教师在课标实施水平上差异性显著;课程标准实施的指标之间呈现出正相关关系.建议:强化课标指导地位,提升实施的积极性;深化课标理念解读,促进内容深度理解;减小群体水平差异,助力课标全面实施.

2017年版与2022年版《义务教育科学课程标准》比较研究

《义务教育课程标准》是国家对未来人才培养的指导性文件,是教师教学的核心依据,而科学教育是培养学生科学素养的重要途径。研究采用对比分析法,深入分析《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》和《义务教育科学课程标准(2022年版)》的课程内容,发现2022年版《义务教育科学课程标准》继承了2017年版《义务教育小学科学课程标准》的30个学习内容,合并了10个,表述上精简了11个,新增了18个,概念描述上进行精准修改的有14个,调整了学习内容所属概念的有15个,删除了39个,知识上体现进阶的有31个。进一步分析发现,两版课标在内容广度和深度上有较高的一致性,但在难度上,2022年版相较于2017年版有所提升。因此科学教育人才培养可以从核心概念统帅大单元教学设计,实现“教—学—评”一体化;加强核心素养教学,深化落实立德树人;推进跨学科主题教学,以实现深度学习的基本要求;教学突出探究实践,以提升学生科学素养的实践路径。

从“文本”到“行动”:小学语文写作目标和内容的解读与实践路径——基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中有关写作教学的目标和内容方面发生了诸多改变与突破。新版课标强调“表达”要与“交流”并重,培养学生的“读者意识”;以任务群驱动写作表达,培养学生多方位思维发展;刻画学业成就表现,为写作课程目标、内容、实践、评价提供依据。基于以上变化和意蕴,落实新课标理念的写作课堂教学要创设真实情境,以情境促写;统筹教材内容,以任务促写;注重过程性评价,以评促写。

科学本质视域下的新旧义务教育化学课程标准课程内容研究

根据科学本质(NOS)教育的最新分析框架——FRA范式,采用内容分析法对2011年版和2022年版义务教育化学课程标准的课程内容中,涉及科学本质不同要素的内容进行频次统计与分析。结果表明:2022年版课标呈现的要素种类更多且联系更紧密,尤其关注化学科学与社会背景的相互作用。据此提出相应的教学实践建议。

中美科学课程标准中的工程教育比较研究

美国《下一代科学标准》(简称NGSS)为什么强调在K-12教育中增加工程学课程?主要有三点原因:工程思维有助于培养学生的21世纪技能;工程教学法有可能提高学生在数学和科学方面的成绩;工程背景有可能提高学生对STEM学科和职业的兴趣。因此,在中小学科学教育中需要重视工程教育,培养学生的技术与工程素养以获得自身的发展和适应社会的要求。

义务教育物理课程标准与科学课程标准(物理部分)课程内容的对比研究——以“能量”主题为例

从课程内容组织方式的角度,分析《义务教育物理课程标准(2022年版)》和《义务教育科学课程标准(2022年版)》的差异.以“能量”主题为研究对象,从课程内容的广度、进度和深度定量比较两版课标的难度.通过比较两版课标课程内容的学业要求,剖析两者在内容设置上的侧重点.结果表明科学课标和物理课标分别以“横制式”“纵制式”组织课程内容;物理课标的难度高于科学课标;物理课标关注对学生核心素养的培育,科学课标重视学生学习与实际生活的联系.物理课标的修订要充分考虑不同内容组织方式的优缺点,将科学探究融入知识体系的建构中,拉近理论知识与生活实际的距离.一线物理教师要根据内容难度特征合理安排教学进度,科学选取教学方式,将物理知识移植于生活情境之中.

新课程标准下小学语文教学策略

语文是小学最基础、最重要的学科之一。在新课程标准理念的引领下,小学语文教学也面临着新的变革和挑战。新教育理念强调以学生为中心,注重激发学生的学习热情和主动性,提高学生的思维能力和综合素养。在小学语文教学中,如何贯彻新教育理念,实现教育的转型升级,提高小学生的语文素养,是教师需要思考和探索的问题。

英国小学数学课程标准及其启示

现今国家经济的核心驱动力已经从传统的生产型向知识创新型转变,对学生的培育从知识塑造转向核心素养的培育。研究英国国家课程(数学)中第一阶段和第二阶段的课程目标、课程内容以及课程实施三个部分,从课程目标设置理念和方向,课程内容的四个方面、八个水平以及课程实施紧贴实际的特点等出发,探讨英国小学数学教育的经验和智慧,对我国数学课程标准发展,乃至数学教育发展能有所启示,其经验有助于培养更具综合素养的人才,推动我国数学教育更加健康、可持续地发展。