小学《道德与法治》学科单元教学策略

随着现代社会的不断发展进步,小学《道德与法治》这门学科越来越受到社会关注。该学科能帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观,提高他们的道德修养,引导他们探索法治奥秘,长此以往,无论是思想境界亦或者是精神层面都能得到较大幅度提升。既然小学《道德与法治》学科如此重要,那么教师该如何对学生开展科学合理教学呢,文章以部编版六年级上册“我们的国家机构”单元教学为例,进行详细讲解。

教师提问有效性在小学生核心素养培养中的实践与思考——以小学《道德与法治》学科为例

德国教育学家第斯多惠普曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激发、唤醒、鼓舞。”要做到这些,教师善用语言的引导极其重要,教师在教学活动中的每一个提问都将直接影响教学效果。在教学过程中,“提问”是一种教学方法,更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语,“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造。但是,在教学实践中,许多教师往往难以驾驭开放的课堂,易“放”难“收”,或“收”而不“放”,经常无法完成预定的教学任务。在当前的教学实践中,教师的课堂提问存在诸多问题与误区:教师在教学中不重视创设问题情境,缺少对质疑和认知冲突的激发;忽视对问题的精心设计;随心所欲地提问,问题欠思考或太过玄奥;提问的技巧、时机掌握不够好;课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问等等;有些提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果;提问数量过多使学生忙于应付,根本无暇深思;有些教师重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维;以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,导致学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用。

小学《道德与法治》学科学生思辨力培养探索

在新课程改革的背景下,小学《道德与法治》教学不再仅仅是对学生进行知识传授的平台,更是培养学生学科关键能力的重要途径。而思辨能力作为学生在学习过程中必须具备的一项思考、辨析的思维能力,具有非常重要的培养意义。因此,这就需要教师应紧密结合小学《道德与法治》的教学内容,为学生创设具有思辨意识的教学情境,培养敢于思辨、严于思辨、善于思辨、勇于思辨的良好思维品质。

引导儿童选择有道德的生活方式——新编小学《道德与法治》学科教学解析

使用了十多年的小学思想品德课程《品德与生活（社会）》已统一更名为《道德与法治》课程。目前，一至三年级新编《道德与法治》课教材已发行使用，四至六年级新编教材也将随即替代旧教材。新教材在编写的指导思想、课程构建等方面都作了较大调整，这就要求教师的教学方法也应作必要的改进。“教材与教法连为一体。”

小学道德与法治跨学科主题学习:变革际遇与实践空间——基于新课标的审思

跨学科主题学习是彰显小学道德与法治学科核心素养的重要方式,也是培养小学生道德与法治观念的时代抉择。研究认为,对于小学道德与法治学科而言,关注学生生活、锚定真实问题、超越学科边界并重构学习组织,充分彰显出跨学科学习的变革际遇。新时代小学道德与法治为实现跨学科主题学习提供了重要的实践空间,需要切实在学科合作、学习支架、科学评价、学习生态等方面进行有效提升,并着力克服功利主义、反智主义等不良倾向。

提升小学道德与法治学科育人功能的路径

小学道德与法治学科的育人功能直接关系到学生世界观、人生观和价值观的形成,同时对其社会责任感的培养起到决定性作用。面对日益丰富多元的社会需求,单纯的理论教育已经不能满足学生全面素质的培养需求,要想实现学生综合素质的全面提升,就需要小学道德与法治教师通过创新的路径,使道德与法治学科教学更贴近学生的生活,有效引导他们成为有责任心、有法治观念的公民。

聚焦核心素养 彰显铸魂育人——评《小学道德与法治学科全息育人》

近年来,许多学科都在积极探索如何培养学生的核心素养。《小学道德与法治学科全息育人》一书作者从学科育人的角度出发,结合自己的实践经验,提出了“全息育人”的理念。其认为,小学道德与法治学科不仅仅是一门知识学科,更是一种育人的方式和途径。在教育实践中,应该注重培养学生的道德素养、法治意识、社会责任感等,以达到“全人”的培养目标。

学科融合视域下小学道德与法治教学策略

随着课程改革的逐步深化,学科融合的教学理念应运而生,不仅打破了学科间的知识壁垒,构建了更具整体性、系统性的教学机制,也拓展了各学科教学的思路,优化了学科教学的效果。在小学阶段的教学中,道德与法治课程作为落实“立德树人”任务的重要平台,应得到高效开展。因此,为实现小学道德与法治课程的高效教学,教师就应积极发挥学科融合理念的促进作用,通过设计跨学科教学内容、创设跨学科教学情境、整合跨学科教学资源、组织跨学科教学活动,来促进学生身心的健康成长和全面发展。

区域小学道德与法治学科教研模式建构

小学道德与法治学科是落实立德树人根本任务的关键课程。但在具体课程实施过程中,师资建设却成为最大的难题,以兼职教师为主的小学道德与法治学科教师团队直接影响了学科教育教学质量的提升。基于这一问题,二七区从区域小学道德与法治学科教师的现状调查入手,分析小学道德与法治学科教师教研现状,以教研为突破点提升学科教学质量。在教研现状分析基础上,进行区域学科教研的实践探索,具体包括从人员选定和教研主题设定方面建立校本教研体系,成立学校和区域教研团队,以信息化手段拓宽教研形式,加强教研的反馈和评价,形成区域“三二一”学科教研模型。以教研破解师资难题,实现学科教学质量提升。

基于新课标的小学心理健康教育和道德与法治学科融合教学探究

随着社会的发展和进步,小学生的心理健康、道德修养和法治素养日益受到重视。在新课标的指导下,小学心理健康教育和道德与法治学科融合成为教育实践中的一个重要课题。文章探讨了小学心理健康教育和道德与法治学科融合的意义和价值,并结合具体案例详细讲解了跨学科主题设计、知识整合和角色扮演的具体实施方式,旨在促进学生的全面发展和健康成长。

小学道德与法治学科生活化教学策略

小学道德与法治学科有着较强的实践性特征,是蕴含于实际生活的重要准则。教学若与生活相背离,不仅意味着教育为“空”,同时也影响了学生的发展与进步。教师只有将理论知识与社会实际生活有机而自然地结合起来,将观念的培养渗透于现实的体验当中,才能够让学生主动实现对知识的多角度、多维度、多层次思考与探究,提高学生运用知识解决实际问题的能力,促进学生的素养发展。因此,教师应遵循以生为本、联系实际、因材施教、动态生成的原则,通过创设生活化教学情境、融入生活化知识内容、组织生活化实践活动、布置生活化课后作业等措施,有效实施生活化教学,提升教学质量。

基于项目式学习的小学道德与法治学科实践活动实施路径——以“我是宪法宣传员”活动为例

基于项目式学习的小学道德与法治学科实践活动,指向自主、合作、探究的学习方式,强调让学生在项目任务的驱动下经历发现问题、解决问题、主动参与意义建构的“做中学”“学中做”过程,对学生的发展大有裨益。因此,文章以“我是宪法宣传员”活动为例,从三个方面分析了项目式小学道德与法治学科实践活动实施路径。

浅析小学道德与法治教学和语文学科融合的有效途径

在新课程改革的持续推动下,越来越多的人开始关注学科整合的理念,并且对小学语文、道德与法治等课程的落实提出了更为苛刻的条件。德道德与法治课程与学生的实际生活密切相关,它可以对学生的品德和行为习惯、生活态度和认识能力等进行有效地指导。教师将道德与法治教学与语文学科教学相结合,形成学科融合式教育策略,可以使学生在学习语文的同时培养道德及法治思想意识,提升道德与法治教育效果,引导学生形成正确的道德意识、思想观念。基于此,本文将针对小学道德与法治教学和语文学科融合的有效途径进行分析和探究。

跨学科主题学习设计的主题提炼与实施要义——以小学道德与法治课程为例

小学道德与法治课程中,“人与自然”关系承载着培养学生“热爱自然,践行绿色生活方式”责任意识的任务。鉴于“人与自然”关系的实践性、公共性和融通性,文章在提炼跨学科学习主题“绿色与环保”的基础上,探索跨学科主题学习设计的实施要义主要包括三个方面:基于跨学科主题,确定单元目标;找准学科整合点,梳理内容脉络;设计综合性活动,组织进阶实践,以期拓展学生对“人与自然”关系的认知广度与认知深度,进而树立绿色环保意识,实现人与自然和谐共生。

小学道德与法治课程教学与学科育人

本文通过创设有趣的教学情境,采用互动探究、分组教学等方法,探讨小学道德与法治课程如何有效进行学科育人策略,以激发学生的学习兴趣,提高学科育人的效果。

小学道德与法治跨学科融合教学的策略研究

跨学科教学的实施,贯彻落实了新课程标准的倡议,满足了学生素养能力的发展需求,在新时期逐步受到推崇。近年来,随着教育教学的改革,此模式的应用越来越广泛。跨学科融合教学模式推动教学迈入转型之中,通过不同课程资源、方法的融合,为学生搭建了有意义的感悟、实践空间,让孩子们真正焕发出无限的潜能,经历了一个深入且高效的识别自我、积极探索、有效转化的过程。这个过程发展了学生的情感态度,使其形成了正确的世界观、人生观和价值观,塑造了健全的品格,获得了多维度的转化以及成长,提升了教育教学实效。本文基于跨学科融合理念,结合文献研究、经验总结,展开教学策略的论述,以期为广大教师提供借鉴。

跨学科背景下小学道德与法治学科与优秀传统文化的融合策略探析

新时期教育课程改革的不断深入,要求教师立足于学科实际,不断优化创新教育教学方法,其目的在于促进学生综合素质的全面发展,以践行新课程改革、三全育人以及素质教育等本质要求。对于小学道德与法治学科来说,其自身所包含的学科特性对培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格具有得天独厚的优势。因此,立足于学科实际,创新教学形式,拓宽教学范畴,实现小学道德与法治与多学科的融合,对于培养学生健全人格、树立正确三观更具有实际作用。文章主要对小学道德与法治学科融合中华优秀传统文化的教学实践展开分析和论述,希望能给广大相关工作者提供参考。

让课程资源成为学科发展的源动力——论区域小学道德与法治学科资源建设

课程资源是实施课程必要且又直接的条件。各区域可以通过开发课程资源,为一线教师提供教学设计共案、教学课件、微课资源等,推动区域学科发展,让课程资源真正成为学科建设的源动力,让资源建设成为教师成长的推动力。

小学道德与法治跨学科主题学习的实践探索——以《美丽文字 民族瑰宝》一课为例

在教育改革背景下,跨学科整合已成为重要趋势。小学道德与法治课程内容涵盖面广,具有鲜明的跨学科特点。跨学科主题学习是以“思政+”为基础,联结其他相关学科,综合化程度更高的跨学科学习形式。教师在道德与法治教育中实施跨学科教学,可以有效提高学生的学习效率和综合素养,培养具备良好道德品质的公民。

小学道德与法治跨学科主题式作业设计

作业作为小学道德与法治学科在开展教学中的重要环节,科学的作业设计可起到巩固学生课上所学知识、提高学生知识应用能力的作用。随着新课程改革以及“双减”政策的实施,小学道德与法治作业的灵活性显著提高,跨学科主题式作业成为教师常用的作业设计形式,有效地提高了作业设计水平,在助力小学道德与法治学科教学质量提升上也起到了重要的促进作用。本文分析了小学道德与法治跨学科主题式作业设计的积极作用,指出小学道德与法治学科作业设计现状,并提出小学道德与法治跨学科主题式作业的设计策略,旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。