融入设计思维的小学语文大单元教学:基本思路与操作模型

围绕设计思维开展大单元教学是当前小学语文教学的新范式,如何将语文大单元教学有效统整,培养学生的创新精神和解决真实世界中复杂问题的能力,成为当前值得关注的问题。根据设计思维的理念、过程和方法,结合小学语文学科的特色,厘定了基于设计思维的小学语文大单元教学的基本思路:转变教学理念、梳理核心概念、升级课程目标、审视课程内容、重构学习流程、变革学习评价。在此基础上建构了基于设计思维的小学语文大单元教学6B操作模型,系统阐述了设计思维如何全面指导一线教师实现语文大单元教学的一体化设计,落实以学生为中心的教学。

浅谈小学习作教学的习得模型建构

写作教学可以很好地培养学生的语言素养,但目前学习能力有限的学习存在一些问题,例如过于笼统的教学要求和过于肤浅的老师指导,这极大地限制了学生的书面素养的发展。为了改善小学的汉语写作教学,笔者尝试以“习得”为基础,建立基于语言、思维、审美、文化等多面要素习得的习作教学模型。

基于模型建构过程的思维型探究策略

模型建构能力是科学思维的重要维度,小学科学教学中常用的模型主要有实体模型、具象模型、规律表达模型和机制性解释模型。有别于将建模学习过程等同于复制、描述的“做模型”,思维型探究取向的模型建构要求学生将建模作为交流想法并对科学现象进行解释、预测的学习方式。通过对基于可视化模型、规律表达模型和机制推理模型的学习分析,提出了在三种主要建模课型中的思维型探究策略。

基于核心素养的小学AFL习作教学模型的建构与运用

写作教学能够很好地培养学生的语文素养,但目前的小学习作教学存在教学要求太笼统、教师指导过于浅显化等问题,这很大程度地制约了学生习作素养的养成。为此,我们应该建构基于核心素养的小学AFL习作教学模型,从细化教学目标入手,明确教学任务,用评价推动教学,并在习作教学的目标定位、案例选择、教学推进等环节中养成学生的习作素养。

经历建构模型过程 促进核心素养形成——吴正宪老师“速度 时间 路程”课堂教学的启示

“速度时间路程”是小学数学中一个重要的内容,也是传统的内容——早期称作“行程问题”的典型应用题,2011年版课标将其作为两个常见的数量关系之一,2022年版课标进一步将其作为“数量关系”主题中乘法模型之一。虽然具体的内容都是与速度、时间、路程这三个量有关的问题,但是,从典型应用题,到常见的数量关系,再到乘法模型,对其本质特征的理解发生了变化。从一般意义的分析问题和解决问题,到从数量关系角度分析和解决问题.

主题生活建构:小学习作教学的应然路向

当下的小学习作教学必须站在儿童的立场,关注儿童真实的生活样态,科学合理去弥补、丰富和延展他们富有童真且充满生命意义的生活“田园”,注重强化聚焦学段的主题性习作目标,精心策划和建构学段序列化、项目式的主题习作生活,让他们在真切有意的实践体验中完成充满儿童意义世界的主题生活建构。有了指向习作丰富真切的主题生活浸润,再加上单元教材双线主题要素的迁移学习,真正做到二者的有效衔接,可使主题生活建构成为小学习作有效教学的一种应然路向。

“情境——模型”双向建构的小学数学教学设计原则探究

教学设计发展至目前已然成为了一门非常全面系统的科学.教学设计的制作与开展必须要遵循或依据教学设计原则.在进行"情境-模型"双向建构的小学数学教学设计时应注意教学情境数学化、教学过程活动化、教学内容问题化、教学形式趣味化、教学结构生动化等原则,还需要把握好从"情境"到"模型"的建构,从而实现从"模型"到"情境"的建构.

教学评一致的习作教学初探

在小学语文教学中,为使学生的学习真实发生,教师需建构教学评一致的课堂。所谓教学评一致,即学习目标、学习活动和评价三者之间要呈现一一对应关系。笔者以统编教材小学语文三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》为例,对习作课教学评一致的具体要求进行解读。

浅谈模型建构的教学策略研究--以“过山车”内容为例

模型建构是培养学生科学思维的重要方式,是培养学生科学探究能力、提升学生科学素养的有效手段。随着模型建构在小学科学教学中的广泛应用,教师要积极探索模型建构在科学课堂上的教学策略。在“过山车”内容的教学中,我们创设建模情境,提供有结构的材料建模,利用模型解决实际问题并优化模型,取得一定的成效。

小学古诗教学的模型建构与课外延展

诗歌是小学阅读教学中的主要文体,而古诗词又是诗歌的主要内容,同时也是中华优秀传统文化的重要组成部分。本文就小学古诗词教学的模型建构与课外延展进行实践与探讨。

漫谈小学习作有效教学的策略性建构与运用

在学校教育中,习作不仅是语文课程活动体系中的有机组成,而且是不容忽视且无可比拟的"重头戏",与阅读教学共享"半壁江山"的贡献份额。小学教育是人生之旅的奠基工程,也是学生习作活动的起始阶段。然而从现实中我们感同身受,由于多重因素的综合制约,习作教学往往令师生双方感到"老虎吃天——无从下手",以至于普遍存在着"望而生畏""敬而远之"现象。如何能让师生双方不把作文教学视为苦难之事呢?文章立足于有效教学的策略性构建与运用,试对此作出一些抛砖引玉之论。

生活建构数学模型在小学数学教学中的应用探究

新课程改革明确要求小学数学教学要面向全体学生,引导学生找到适合自己的学习方法,并能将知识应用于实践中。数学知识本身就来源于生活,所以,教师在构建数学模型时也不能脱离实际,结合生活设计教学情境,让学生更好体会探究问题和解决问题的过程,提升学生数学思维能力。结合小学数学教学内容,对如何结合生活实际构建数学模型进行方法探讨。

小学数学教学中建构数学模型的问题与对策

学生核心素养的培养已经全面纳入了小学数学教学的目标体系中,为有效培养和提升学生的数学学科核心素养,教师要加强对学生的理论知识教育和解题技能培养,提升学生的学习能力和思维能力。其中,数学模型的构建是最为复杂和抽象的部分,部分小学数学教师在构建数学模型的过程中,由于自身缺乏构建认知,会出现教学误区和漏洞等问题。基于此,主要针对小学数学教学中建构数学模型的问题与对策展开了详细的论述。

在小学数学教学中开展模型建构教学的意义

开展模型建构教学是＂数学模式观＂的基本体现,是落实＂四基四能＂培养目标、全面提高学生数学素养的主要手段,是促进＂教师专业化成长＂有效途径。一、模型建构是从＂双基＂走向＂四基＂的有效桥梁数学模型一般指脱离了事物的具体特性,用数学语言、符号或图形等形式来刻画、描述、反映特定的问题或具体事物之间关系的抽象的数学结构。数学模型是构成数学知识体系的基本组成部分。

新课标下小学数学中开展模型建构教学的意义

目前,随着我国新课程教学改革的深入实施,我们的教学工作发生了重大的变化。在小学数学教学中,对少数民族地区学生开展模型建构教学是“数学模式观”的基本体现,也是为了落实我国素质教学中“四基四能”培养目标、全面提高学生数学素养的重要手段,是促进我们“教师专业化成长”有效途径之一。下面我就根据自己的教学实践工作,谈谈自己的点滴看法。

用CLEs设计模型建构小学英语学习环境

CLEs设计模型有助于设计出适合新时代要求的建构主义学习环境。教师在确定主题与搜集相关案例后,利用信息资源及工具创设教学情境,激发学生学习英语的兴趣,让他们在"协作"与"会话"过程中主动探索事物的客观规律与内在联系,从而更加有效地提高小学英语课堂教学的质量。

模型建构:与生活相连——《常见的数量关系》教学设计及评析

2015年春学期，依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》修订的苏教版小学数学各年级下册教材将全面启用（其中三至六年级下册教材是首次启用）。在教学内容的安排和学习素材的选择上，修订后的教材与之前的教材相比，有了较大幅度的调整，这对教师的教学是一个挑战。为此，本刊组织一批名师和骨干教师，针对其中修订幅度较大以及需要重点关注的教学内容，提前进行教学思考与设计；并计划从本期开始，在“课堂回放”栏目中，持续地和大家分享他们的实践与研究成果。

基于科学思维的小学科学教学设计

科学思维目标是《义务教育科学课程标准(2022年版)》中科学课程目标的重要维度之一,包括模型建构、推理论证、创新思维等。以教科版教材中的3篇课文为例,通过创设情境,引导学生在情境中进行概念模型的建构,并对培养学生推理论证的逻辑思维过程进行了具体的分析与设计。

数学模型建构在小学数学中的作用

数学模型的建构是小学数学课堂与课程标准的客观要求,有助于培养学生的数学探索精神和创新精神。现从数学模型构建的意义、本质特点与方法加以阐述,旨在提高学生积极参与、独立思考、亲身实践以及合作探究的能力,提升他们收集与处理信息的能力,增强沟通合作的意识。

PBL模式在小学语文习作单元语文要素中的运用

PBL模式是一种引领学生探究教学问题,从而达到教育目的的学习方法。应用PBL模式展开小学语文习作单元语文要素教学,能起到建构系统知识框架、强化学生实践能力、促进学生能力转化等积极作用。基于此,本文以优化小学语文习作教学为目标,以语文要素为单元习作教学的线索和落点,从创设探究问题、创新问题模式、创造学习成果三个维度出发,探究PBL模式在小学语文习作单元语文要素中的应用策略,以启发一线教育者。