小学低年段道德与法治教学策略

文章从深入研究教材,合理进行教学设计;生活化教学,让学生感知法律的价值和作用;道德与法治相结合,彰显法治教育的人文情怀;围绕案例进行反思,使学生养成法治理性思维等五个方面论述了小学低年段道德与法治教学策略。

绘本故事在小学低年段道德与法治教学中的使用价值和使用策略分析

新课程改革倡导教学方式的多样化,绘本教学法因其鲜明的主题性和思想性在此背景下得到了广泛应用。绘本故事一般通过绘画与文字两种媒介,紧扣主题来表达特定的思想感情,尤其对于低年段的小学生来说,不仅能够降低学生对所学知识点的难度,而且有效激发学生参与教学活动的积极性。基于此,本文论述了绘本故事在小学低年段道德与法治教学中使用价值,并分析其有效的使用策略,旨在提高小学生道德与法治素养,彰显绘本故事在道德与法治教学中的价值。

学习任务群在小学语文低年段识字教学中的应用探究

语言文字是人类社会信息沟通的基础,无论是原始社会、古代社会还是现代社会,语言文字都直接关系到人类的生存问题,由此可见,语言文字的教学对人类的生存发展来说至关重要,而小学语文低年段识字教学,地位更是举足轻重。当前社会的小学语文教学不仅关乎学生整体素质的提升,更对语文教学质量尤其是识字教学的整体发展起到了重要的推动作用,而语文教师作为学生的引路人,肩负着构建高效课堂及传授深度语文知识的重大责任。基于此,本文从提升小学语文教学效果层面入手,提出语文教学应围绕新型教学模式“学习任务群”来设计和展开,通过研究“学习任务群”在小学语文教学中有效实施的方法,找出其中存在的问题并进以期为小学语文教师开展语文教学提供参考,进而推动小学语文教学质量的不断提升。

小学数学低年段测量教学研究

“测量”是小学数学课程内容之一,是把待测定的量和一个标准量进行比较的过程,它使物体的属性具有了量化的特征,有助于学生更深刻地理解物体可测量的属性[1]。学生对测量的学习不仅能为今后的学习打下基础,而且能够培养其量感,提高解决问题的能力和实践能力。本文结合长度测量教学谈谈我对小学数学低年段测量教学的思考。

基于基础型学习任务群在小学语文低年段有效识字教学的实施策略研究

本文针对小学语文低年段识字教学中的常见问题,提出了基于基础型学习任务群的有效识字实施策略。研究表明,当前小学语文低年段教学普遍存在学习目标忽视梯度化、学习方式忽视主动性、学习手段忽视多元化等问题。本文通过探讨基础型学习任务群在小学语文低年段识字教学中的实践价值,强调积累语言经验、发现构词特点、感受汉字内涵的重要性,并提出了具体的实施策略,包括联系生活确定识字教学主题、设计学生识字任务、进行素养导向的识字效果评价等。通过这些策略,旨在提高学生的识字效率和学习兴趣,增强文化自信,最终实现全面素养提升。

非洲鼓在小学低年段音乐课堂教学中的运用

节奏是小学低年段音乐教学的一个重要内容,根据《2022年艺术课程标准》中指出的要求“低年段的学生要会演奏简单的锣鼓经片段或其他节奏型,能进利用打击乐器进行行独奏、合奏或为演唱和游戏伴奏。”如何有效且合理的在小学低年段进行打击乐器的教学,是众多一线音乐教育者共同关注的问题。笔者通过以小学低年段非洲鼓教学实践为例,详细阐述了非洲鼓的基本演奏方法以及对小学低年段器乐进课堂(非洲鼓)教学中存在的问题进行研究与探索。

单元视角下小学英语低年段口语教学策略探究

《义务教育英语课程标准(2022年版)》将义务教育英语课程内容中的小学低年段(1~2年级)划为预备级。当前,一些小学英语教师同时承担着跨年级的教学任务,由于将主要精力集中放在中高年段的教学上,而对于低年段的教学研究较少,缺乏对单元语篇的深入研读、基于单元视角下的规划教学目标和课时整合及再构等。本文立足新课标与英语学科核心素养,以牛津深圳版小学英语一年级下册第五单元“Food I Like”为例,为小学英语低年段口语教学提供参考与借鉴。

聚焦核心素养,提高习作能力——低中年段习作教学需要关注的问题

习作教学是小学语文教学的重要板块,主要目的是培养学生对社会生活的认知,锻炼学生的表达能力。统编语文教材特别注重表达,不仅在每个单元都安排了习作,还编排了专门的习作单元,同时在一些课文后安排了课后小练笔,以同步推进听、说、读、写能力的发展。新课改背景下,教师要聚焦核心素养,通过关注教材内容、关注主题选材、发挥主导作用、注重观察体验、借助例文引路、抓好片段练习、阅读经典篇章、融入伟大时代等方式,以有效提高学生的习作能力。

简谈进行低年段语文课内外阅读衔接教学的策略

通过文章阅读,学生可以增加自身的文学储备,达到积累学科知识、拓展学习眼界的目的,因此除了要对学生的课内阅读学习进行指导之外,教师还应当将课外阅读作为教育重点。基于此,文章先从对低年段学生开展语文课内外阅读教学的积极作用入手进行分析,再根据小学低年段学生的阅读需要,探究开展语文课内外阅读衔接教学的有效手段,以供相关人员参考、借鉴,希望为优化低年段小学生课内外阅读教学提供帮助。

从小书房走向大世界——小学低年段整本书阅读实践研究

整本书阅读是阅读兴趣培养的重要途径,统编语文教科书在整本书阅读方面有很多引导。我们要基于教科书,做好小学低年段的整本书阅读:梳理阅读要求,整理阅读资源,构建进阶的阅读活动;开展主题研读,建立阅读共同体;利用活动任务,推进学生有效阅读;创设阅读情境,建构阅读经验。

“双减”下提升小学低年段数学课堂质量方法探究

随着教育改革的不断深入,小学数学教育在“双减”政策的背景下,面临着新的挑战与机遇。在小学低年级数学教学中,我们面临着诸多问题,如学生学习兴趣不高、课堂效率低下、教学资源不足等。如何在“双减”的政策背景下,提升小学低年级数学课堂的质量,成为摆在教育者面前的重要课题。

“双减”背景下小学低年级教学质量评价方式探究——以主题闯关评价为例

在好玩、有趣的闯关游戏中,学生爱学、乐学,学生体会到了学习的快乐,减轻了学业压力。主题闯关评价对于促进教学质量评价改革有着重要的意义和价值,因此,我们选择在小学低年段开展带有游戏色彩的闯关游戏评价。◆小学低年级教学质量评价现状纸笔测试仅用一张试卷来检验学生的学习成果,只考查学生对于知识技能的掌握情况,这种以分数为主的评价方式太过于重视结果性评价而忽略了过程性评价,未客观、全面地评价学生的学习过程。

小学低年段数学生活化教学对策

在新的课程改革不断施行的背景之下,小学低年段作为学生学习的启蒙阶段,注重这一阶段的教学教育,对学生的未来发展十分重要。数学作为这一阶段的重要学科之一,结合生活化的教学思路,能够不断激发学生的学习积极性,激发他们的数学学习兴趣。基于此,为研究小学低年段数学生活化教学对策,文章从五个方面进行阐述,希望能为相关工作提供参考。

小学低年段数学生活化教学路径探析

小学数学课程应与生活教学建立密切的联系,低年段的小学生可以通过学习数学间接了解现实世界,因此小学数学生活化教学成为数学课程教学的选择。文章分析了小学低年段数学生活化教学存在的问题,提出应以学生为主体,同时增强教师的生活化教学理念,注重学生已有的生活经验创设真实的生活情境,立足教材贴近学生生活现实等针对性促进低年段数学生活化教学的措施。

小学低年段语文阅读教学新思路

小学语文教材中的课文常常出现“空白”,这些“空白”既体现了作者的匠心,又是教材编者独到的教学设计。教师教学时把握这些“空白”,并巧妙“补白”,可以激发学生的想象力和创造力,培养学生的审美能力和表达能力。文章从“空白”的概念、类型、特点和价值入手,探讨教师引导学生“补白”的基本原则和具体思路,提出展开想象、随心接续、走出课本三种有效“补白”的教学方法,旨在为小学低年段语文阅读教学提供借鉴和参考。

“双减”背景下小学低年段英语分层教学策略

在“双减”背景下,英语学习具有面向全体学生、兼顾差异的特点。小学低年级是英语学习的起始年段。本文将针对“双减”政策下,小学英语低年段分层教学的主要策略进行实践探索与研究,以期达到激趣促学的教学效果。

小学低年段写字教学方法研究

本文研究了小学低年段儿童的文字认知和写字能力发展,并提出了相应的教学方法。文章阐述了小学低年段儿童的文字认知发展和写字能力发展的特点。介绍了小学低年段写字教学的目标设定、内容选择和方法设计。具体的教学方法包括模仿法、游戏化教学法和创意写字法。文章还讨论了教学资源的利用,包括教具选择和教材选用。文章描述了教学实践过程,并提出了教学效果评估的方法和分析总结。

基于学科核心素养的小学低年段数学计算复习课教学--以单元复习课“加与减”一课教学为例

复习是指既能“复现”已经学过的旧知识,又能“习得”新知识,在原有的基础上进行提高和再认知。但小学低段数学的计算复习课往往会陷入枯燥乏味的“题海”模式中,这样会使学生丧失对数学学习的兴趣。在培育学生学科核心素养的大背景下,如何开展高效的复习课是一个值得研究的问题。本文通过创设趣味情境、搭建合理结构、丰富教学形式等方式,探索基于核心素养的小学低段数学计算复习课教学。

浅谈小学低年段数学教学中以学生学习为中心的策略探究

目前,随着我国新课标教学任务要求的不断更新,传统的教学方式已经难以满足小学低年段数学课堂教学的需求。因此,在课堂教学过程中,我们教师坚持以学习为中心是将学生学习活动作为整个教学过程的核心,在特别是小学低年段数学教学中,传统的以教师导向的教学方式已经难以满足教学需求。坚持以学生学习为中心成为必然趋势,可以充分尊重学生的差异性和个性化发展,提升学生的学习兴趣和积极性。

小学语文低年段“1+X”阅读教学策略的研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。根据低年段学生心理特点及阅读教学目标,依托统编版教材的单元主题构建格局,传统的阅读教学就是针对一篇课文进行精讲、精练,学生一节课只学一篇课文,阅读量少,只能通过课外阅读补充。