节气文化导向下的小学低年级主题式综合活动课程开发与实施

近年来,主题式综合活动课程的研究已经成为教育工作者的一大热点,而二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶,蕴藏着自然、人文和社会的属性。通过对“二十四节气”主题式综合活动课程的探索,使得学校文化不断充实,家校资源逐步拓宽;教师观念不断转变,专业得到发展;学生成为科学探究者、劳动体验者、文化传播者。

试论小学低年级主题式综合活动课程的价值取向

当前试点的小学低年级主题式综合活动课程,充分遵循儿童立场,促进儿童健康成长,彰显出面向儿童生活世界、以主题统整各类活动、设计支持性学习环境、注重儿童自主学习与建构、凸显真实性评价等价值取向。

上海市小学低年级主题式综合活动课程设计与实践

为促进小幼衔接和核心素养培育,顺应综合性、实践性的课程改革趋势,上海在2017年开始实践探索小学低年级主题式综合活动课程。课程从“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度确立素养导向、关注经历的目标,以源自学生生活的主题统整活动与任务,真实任务驱动和引导学生在“做做玩玩”中经历完整的探索过程,凸显了综合性、实践性和生活性,促进学生的创新精神、实践能力和社会责任感等共通素养的培育。

关注小幼衔接的小学低年级主题式综合活动课程探索

着眼于促进儿童从幼儿园到小学的顺利过渡,以儿童素养衔接、课程内容衔接、学习方式衔接为导向,实践探索低年级主题式综合活动课程,以凸显发展适宜性的过渡性活动课程助推儿童身心、生活、社会、学习等方面的全面适应,并在过程中融入和落实素养培育等要求。历经纲要研制、试点实践、支架构建等阶段,在理论与实践的互动中渐进完善课程构架:坚持儿童立场,凸显生活化、活动化和综合化;坚持素养导向,突出学习经历;坚持主题统整,强化问题解决;坚持知行合一,强调玩中学、做中学和探中学;坚持质性评价,关注过程表现。

小学低年级主题式综合活动课程的现存问题与实践策略

过去的两年中,众多上海小学对“小学低年级主题式综合活动”课程进行了解读与校本理解,并展开了持续的实践研究,积累了丰富的经验,也发现了一些问题。在对课程目标进行阐释和重组的基础上,我们对此活动课程展开了系统设计与实践开发,并在真实实践活动与应用中完善与调整,逐渐形成了适合小学低年级阶段的主题式综合活动课程的目标理解和可实施与评价的实践路径,起到了促进幼小衔接,引发学生身心发展和认知转变,为未来学习奠定基础的作用。

从纲要走向实践:小学低年级主题式综合活动课程的校本化设计

小学低年级主题式综合活动课程从理想、文本的指导纲要走向课程实践,关键在于校本化的课程设计。学校应在背景分析中精准发现课程实施的基础与瓶颈,在校本化表达中诠释和落实课程目标,从有价值的问题出发确立课程主题,聚焦主题设计系列综合活动,并伴随课程实施过程进行指导、评价与调控。

上海：推进小学低年级主题式综合活动课程

2017年11月以来，上海在16所小学（每区1所）先行试点小学低年级主题式综合活动课程，采用体验、探究、游戏等方式，为学生提供更多丰富的课程体验和活动经历，进一步促进小幼衔接，为学生健康全面成长打好基础.

“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计

本文以目标、内容、实施、评价等为要素,开展了“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计,研究创新路径,形成了具有区域特色的小学主题式综合活动课程年段统整设计模式。

主题式综合实践活动课程的校本化设计与实施——以“我的校园”综合实践活动课程为例

国家课程校本化实施能促进学生全面而有个性地发展。通过厘清国家课程、地方课程、校本课程之间的关系、定位和功能,为国家课程高质量实施明确了目标和方向。以“我的校园”综合实践活动课程为例,活动内容反映国家课程、地方课程要求;课程目标与国家课程育人目标保持一致,同时融入学校的育人目标;活动过程以活动项目群的方式展开,形成读通、模仿、探访三种活动策略。这样有利于优化校园资源,提升学生综合素质,增强学生对校园价值的认同感。

“跟着节气去‘旅行’”主题式综合活动课程开发

节气文化是中华优秀传统文化的代表之一,如何有效融合节气文化,做到既能提升学生的综合素养,又能增强课程的实践性、开放性和整合性?为此,上海市松江区九亭第四小学打造“跟着节气去‘旅行’”主题式综合活动课程,链接核心素养,发挥综合实践活动课程的育人价值。通过设置驱动性问题,激发学生的探究兴趣;联结真实生活,获得感知体验;采用多元活动方式,提升综合素养,进一步增强学生的文化自信。

项目式学习下小学综合实践活动校本课程的开发与实施

项目式学习强调在真实情境中开展探究性学习,对促进学生综合素养发展具有重要价值。本文基于项目式学习理念,围绕小学综合实践活动校本课程的开发与实施展开系统探讨。文章阐述了项目式学习的内涵特征及其对综合实践活动课程的启示,论述了项目式学习下校本课程的开发策略。文章还从学生发展、教师专业成长、学校办学品质等角度,多维度评估项目式校本课程实施效果。最后指出,项目式学习下小学综合实践活动校本课程的开发与实施,需要学校、教师、学生形成合力,不断深化内涵,创新模式,丰富资源,优化环境,充分发挥项目式学习的独特育人功能,促进学生的全面发展。本研究可为各校开展项目式综合实践活动校本课程建设提供理论和实践参考。

中小学综合实践活动课程的进阶之径

中小学综合实践活动作为本世纪初课程改革的亮点提出,其课程标准的缺位凸显其特殊性。2022年,国家为强化义务教育课程的综合性,提出各门课程须开展跨学科主题学习,综合实践活动对于跨学科主题学习意义重大。梳理中小学综合实践活动进阶史,综合实践活动课程的内容边界有缩小趋势,但是其内在思想和逻辑起点得到更加普遍的认同和广泛的应用。它不仅是国家课程、实践活动,还是学习领域和学习过程;进阶中既发挥了国家课程孵化器、各门课程连通器的作用,还承担着“五育”发展融合器的功能。中小学综合实践活动将是课程改革的锚定点,教师能力素养的发展点,跨学科主题学习的关键点,“双减”等政策落地的支撑点。

上海试点小学低年级开展主题式综合活动课

本刊讯：上海从2017年11月开始试点小学低年级主题式综合活动课程,采用体验、探究、游戏等方式,为学生提供丰富的课程体验和活动经历.近日从上海市教委获悉,在当初16个区共16所学校试点基础上,今年上海扩大范围,在黄浦区全面推开小学低年级主题式综合活动课程.

“聚光谷”低年级主题式综合活动课程的设计与实施

根据《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要(征求意见稿)》的精神,以上海市黄浦区复兴东路第三小学"尚美""乐学""善思"的育人目标为导向,设计"聚光谷"低年级主题式综合活动课程。采取盘整已有课程、开辟校内外支持性学习环境、创设"三位一体"的合力育人机制等方式确保课程有效实施,凸显课程的活动性、趣味性、综合性。采用记录成长的过程评价助力快乐成长,多元参与式表现性评价激发无限创意。

小学低年级综合实践活动课程实施的价值与有效策略

在小学低年级开展综合实践活动,课程实施的价值在于回归立德树人本质、多样化开展主题活动。小学低年级综合实践活动课程实施应注重:整体规划,有效促进多方理念提升;学科融合、推进课程有效落实;项目设计有效,课程扎实开展;搭建平台,实现课程综合评价。

在小学低年级综合实践活动课程中对学生进行劳动教育的策略研究

综合实践活动课程主要以培养学生综合素养为导向,注重学生通过各科知识学习,将知识综合应用于解决和分析问题中,以此提升自身综合素养。结合当前“双减”政策,综合实践活动课程要给予学生更多的时间发展其兴趣和特长,进而满足学生个性化的发展需求。特别是小学低年级学生,正处于身心发展的关键时期,将社会实践与生活作为基础进行教学,在培养学生各方面习惯上能发挥重要作用,在劳动行为、劳动精神和劳动习惯方面尤为明显。

小学“主题式综合活动”课程的开发与思考

一、"主题式综合活动"课程的设计 1999年秋,我们在广州市环市西路小学开展旨在培养儿童自主创新学习品格的实验研究,其中把开发内容丰富、形式多样的课程形态作为学生自主探究、创新学习的重要条件.为此,我们对学校原有课程进行了结构性调整,主要的做法是加强课程的综合性与实践性,突出活动教学的思想,强调书本知识与学生生活、社会实践的联系.

小学主题式综合活动课程校本化实施方案的制订与思考

基于学校办学和育人目标,我校在制订学校低年级主题式综合活动课程校本化实施方案时进行了深度思考,明确校本化实施方案制订要基于《上海市低年级主题式综合活动课程指导纲要(征求意见稿)》,结合学校办学实际,从顶层设计的角度进行建构;在活动主题确立上应融合学校育人目标和维度目标进行设计;而活动任务的设计必须聚焦主题;活动评价的设计需多元融合、侧重过程。

小学低年级“四叶草”主题式整合课程研究

“四叶草”主题式整合课程能够将小学生的社会经验和他们的知识储备有机整合,将学科知识的学习与主题活动学习的基本过程、技能和方法相融合。借助体验式、探究式和游戏化的多学科融合学习活动,以提高学生对自我、社会和自然的认识,培养学生的合作意识、科学意识、问题意识和实践能力,促进他们逐步形成良好的个性和健全的人格。广东省广州市天河区奥体东小学经过实践与探索,构建出了低年级“四叶草”主题式整合课程的范式和实施流程。文章对该范式和实施流程进行了归纳与提炼,供其他学校借鉴与参考。

鹅岭小学主题式综合课程建构研究之二——“一花一叶一世界”自然科学实践活动方案

鹅岭小学地处渝中区鹅岭颈项绿色高地,三面环山,一面临水.校内绿意盎然,常年栽种有数棵榕属多年生乔木——黄葛树,兼种有其他灌木、花草.为充分发挥绿色资源作用,让学生真正与自然生态环境融合共处,学校以首届重庆市“自然笔记大赛”、市三峡博物馆“梦想学堂”、少先队活动课和拓展性校本课程建设为契机,通过整合科学、美术、语文等多个学科资源.