面向小学低年级学生计算思维培养的实体编程教育研究

随着信息科技的迅猛发展和社会对计算能力的需求日益增长,计算思维成为现代教育领域中的关键概念。经检索文献发现,我国对于计算思维培养的研究主要集中于小学中高年级及以上,对低年级学生的研究较少,一些教师对此存在困惑。低年级学生是否需要培养计算思维?何种教育方式有益于培养其计算思维?在教育过程中可以采用什么样的教育策略?本文就这些问题展开相关论述。

小学低年级学生语文思辨能力的培养实践

语言与思维具有密切的联系,思辨能力是一种高阶思维能力,展现的是学生善于自主分析、正确辨识、理性看待各种客观事物和现象的能力。在《现代汉语词典》中,“思辨”一词的释义为“思考辨析”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确把“思维能力”列入语文学科核心素养之一,把促进学生“思辨能力”的提升确定为语文课程的总目标导向,并进行设计发展型学习任务群,培养学生的“思辨性阅读与表达能力”。

小学低年级学生数感培养之我见

数学是一门跟数字打交道的学科。数学学科知识多、逻辑性强,这对开展数学教学提出了更高的要求。既然数学是一门与数字密切相关的学科,要想学好数学,就要从最基础开始培养和发展学生的数感。所谓数感,是指小学生对数字的直觉感受,也是指学生对数的意义以及利用数字进行相关计算的更进一步的理解。无论在生活中还是在数学教学实践中,数感都发挥着重要作用。《义务教育数学课程标准(2022年版)》对小学数感教学做了如下描述:“能够在真实情境中理解数的意义,能用数表示物体的个数或事物的顺序;能在简单的真实情境中进行合理估算,作出合理判断;能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。”数学是一门认识数字的科学,因此,从小学低年级阶段培养学生的数感非常重要。本文作者将依据新课标对数感培养的要求,结合多年低年级数学教学的经历,探究小学低年级学生数感培养策略,以期有所收获,为更多小学数学教师的教学带来帮助。

小学低年级学生心理辅导技术的应用个案

一次上二年级心理课《爸爸妈妈的爱》一课,我引导学生通过冥想:想象下爸爸妈妈给你留下的印象,然后你准备用哪些词语来形容爸爸妈妈?提及爸爸妈妈的爱,你准备用一副什么画来表现你们一家人之间的爱?请同学们睁开眼睛,把脑海中出现的画面画出来。要求能突出爸爸妈妈的特点及他们的爱。

提升小学低年级学生语文阅读能力的策略

阅读是语文学习的根本,也是文本把握的关键。在当前小学低年级学生语文阅读活动中,兴趣不高、理解不深、发展不足仍是制约其深度阅读的因素。提升语文阅读能力,不仅对小学生语文知识的习得和理解起到一定的帮助作用,还对其自主发展具有重要意义。那么,如何提升小学低年级学生语文阅读能力呢?本文结合问题、把握关键,从阅读的目标、情境、方法等角度出发展开探讨。

新课标背景下培养小学低年级学生音乐情感策略

《义务教育艺术课程标准(2022年)版》(以下简称“新课标”)指出:“重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验,激发学生参与艺术活动的兴趣和热情,使学生在欣赏、表现、创造、联系、融合的过程中,形成丰富、健康的审美情趣。”小学低年级学生各方面能力的发展还处于初期阶段,对活动与游戏的依赖性较强,比较缺乏耐心。

针对小学低年级学生的拼音教学策略研究

本文开头对我国小学低年级学生的拼音学习现状进行了分析,明确了存在的主要问题,并深入探讨了影响这种现象的各种因素。在此基础上,构建了小学低年级学生拼音教学的理论框架,揭示了拼音教学的理论基础和目标定位,并阐述了拼音教学与语言学习的密切关系。文章中我们还特别提出了一些有效的拼音教学策略,包括显性教学策略如游戏化教学和体验式教学,以及隐性教学策略如语境中学习和故事引导学习。

浅析如何培养小学低年级学生的阅读能力

教育需要创新,通过不断创新,教育才能更好地将学生培养成符合社会发展的高素质人才。在当前新课程改革深化发展的时代,各学科教师有必要各负其责,摒弃传统低效的教学策略,探索更多新兴的教学策略来确保教学始终保持活力。语文是小学生需要学习的基础学科,而阅读是小学生的重要教学内容。因此,小学低年级语文教师有必要肩负起教师的责任,特别关注阅读教学,了解新兴的阅读教学策略。应根据被教学生的特点和自身的教学特点,重新设计并合理应用于阅读教学。通过这种方式,学生可以接受高质量的教学,提高学习效率。

小学低年级学生汉字笔画顺序教学的策略研究

字如其人,汉字的书写对于学生的学习、成长与发展来说都非常的重要。从小学低年级开始,注意从汉字的笔画顺序入手,让学生掌握规范的书写顺序,书写方法,是保证学生汉字书写正确、规范,大方、工整的途径,也是提升学生识字能力,语文学习能力与成绩的手段。本文围绕小学低年级学生汉字笔画顺序教学的策略研究,从汉字书写中笔画顺序的重要性、小学生书写方面存在的一些问题、小学低年级汉字笔画顺序教学策略等方面,展开讨论。

小学低年级学生诚信知行冲突特征及教育建议

诚信是中华民族的一项传统美德。学生诚信知行冲突的解决不仅是诚信教育的一个重要组成部分,更是诚信教育中最重要的一个环节。小学低年级学生的诚信知行冲突特征是:父、母亲学历对小学低年级学生各个维度的诚信知行冲突没有显著影响;男、女生在各个维度的诚信知行冲突水平基本一致;大部分小学低年级学生的诚信知行冲突均属于低度冲突,高诚信知行冲突均集中于对象维度;在诚实知行冲突方面,各个维度的冲突度由小到大依次是频率维度、情境约束维度、利益预期维度和对象维度;在守信知行冲突方面,各个维度的冲突度由小到大依次是情境约束维度、利益预期维度、频率维度和对象维度。在此基础上,笔者提出了提高学生认知水平,提升学生诚信能力品质,建立良好的诚信交往环境等教育建议。

小学低年级学生掌握汉语句法与词性概念和规则的教学实验研究

一、研究目的现代教学心理学比较明确地阐明了学生掌握概念与规则(或原理)的心理过程,揭示了影响概念和规则学习的各种因素,包括学生自身的和教学情境的因素。但这些研究的结果多半来自数学或自然学科领域,而且往往只能在这些学科中加以运用,因为在这样的学科中,概念和规则一般有明确的定义或表述。教材中明确规定了一节课或一个教学单元应教授的概念或规则。只要教师自觉运用教学心理学中有关概念与规则教学的原理进行教学,其效果十分明显。我们在小学几何概念和规则方面的教学实验也证实了这一点。

浅谈小学低年级学生自主管理能力的培养

培养小学生的自主管理能力对于小学生的健康成长与发展具有重要意义,因此低年级教师,特别是班主任要根据小学生的心理特点和认知能力,切实加强小学生自主管理能力的培养,让小学生逐步学会自我约束和自我管理能力,以促进自主发展。培养小学低年级学生的自主管理;一要抓好过渡,明确自主管理要求;二要强化训练,培养学生自主管理意识;三要合理分工,监督与表扬,培养学生自主管理能力。

浅谈小学低年级学生数学计算能力的培养

小学低年级数学计算能力的培养,通过教学形式多样化,激发学习计算的兴趣,从小养成良好的学习习惯,教学生领悟算理,全面提高计算能力。

利用选择器培养小学低年级学生的数学深度思维

在小学低年级的数学课堂上,由于学生年龄较小,很多学生不敢主动表达自己的想法,导致课堂无法实现全员参与。针对这一情况,笔者尝试在数学课堂中使用“选择器”,从而让每个学生都有展现自己个性和想法的机会,促进学生的全员参与和思维深度发展。“选择器”是一个通过网络与教师电脑直接关联的小工具,教师可以在提出问题后,将几个不同答案的选项提供给学生,由学生按动选择器上面相应答案的选项进行作答,既促使了学生的参与,也为学生独立思考创造了条件。同时,学生的答题情况也会被实时传送到教师电脑上,为教师开展针对性教学提供了可能。

从家庭学习谈小学低年级学生学习习惯的养成

小学低年级阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期，学校和家庭都应有意识培养小学生良好的学习习惯。在小学阶段，儿童受家庭的影响较多，因此，家长应从家庭学习方面，着力培养学生独立学习、安排把握时间和认真学习的习惯。

小学低年级学生家庭作业刍议

中小学生课业负担过重,是现今基础教育中的一个突出问题,而家庭作业负担过重,更是其中的核心问题。家庭作业过重已不仅仅是剥夺了学生的课外活动时间,更严重的是它已给学生造成一种无形的心理压力,影响到学生身心健康和良好习惯的养成。

浅谈小学低年级学生科学记录能力的培养

记录是科学研究中收集信息的行为，在以探究为主要学习方式的小学科学课中，学生也要具备科学记录的基本能力。本文从记录的内容、记录的形式、记录的时机3个方面，结合小学科学课程标准中的具体内容和相关课例，阐述了培养小学低年级学生科学记录能力的方法。

小学低年级学生写作能力培养问题的思考

对小学低年级学生的成长规律、写作教学和学习现状进行描述和分析,阐明学校和家庭在写作教育中的不足之处,提出小学低年级学生写作能力培养的策略和建议,以期进一步培养小学生的写作兴趣、锻炼小学生的写作思维,指引小学生在写作的海洋中顺利找到正确的航向。

小学低年级学生心目中理想教师的问卷调查

用自编的《学生心目中的理想教师》问卷对89名小学1-2年级的学生进行问卷调查,结果发现:1.小学一、二年级的女生在"和蔼"、"认真负责"这两个项目上高于男生,在"耐心"这一项目上男生的要求高于女生;2.与后进生相比,优等生更喜欢"公平"、"贴近同学"的教师;3.教师的"认真负责"、"知识渊博"、"有方法"、"知错就改"、"幽默"等特征,更为小学低年级的学生所看重。

小学低年级学生自我监控与监控他人的发展研究

元认知监控包括自我监控和监控他人。本研究用两个实验分别探讨了小学低年级学生自我监控和监控他人之间的关系及其发展趋势。实验一采用100以内加减法的计算任务,来探讨小学低年级学生的自我监测和监测他人。实验二采用难度不同、分值不同的计算任务,来探讨学生的自我控制和控制他人。研究发现:第一,小学低年级学生的自我监测和监测他人都会以前期任务表现为依据,支持MPT假说。而且,自我监测和监测他人都在二年级表现出了明显的转化和提高。第二,小学低年级学生在监测他人时,逐渐由以自我信息为依据调整到以他人认知状态为依据。第三,元认知控制能力的发展落后于监测能力。二年级和三年级学生仍旧不能很合理地进行自我执行和计划他人。