小学低年级数学理性思维现状调查分析——以重庆市南岸区珊瑚实验小学为例

理性思维是学习数学所不可或缺的一种思维能力。针对小学低年级理性思维培养的现状进行调查研究,意在探究培养小学生理性思维的所存在的问题与解决方案,为培养小学生良好的科学认知与求真务实的精神打下基础。本次问卷调查为探究培养小学生理性思维所进行的研究提供了基础依据。

小学低年级学生语文思辨能力的培养实践

语言与思维具有密切的联系,思辨能力是一种高阶思维能力,展现的是学生善于自主分析、正确辨识、理性看待各种客观事物和现象的能力。在《现代汉语词典》中,“思辨”一词的释义为“思考辨析”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确把“思维能力”列入语文学科核心素养之一,把促进学生“思辨能力”的提升确定为语文课程的总目标导向,并进行设计发展型学习任务群,培养学生的“思辨性阅读与表达能力”。

低年级“认数”教学中的思维训练

本文以低年级10以内'认数'教学为例,谈如何正确引导一年级学生,把眼、脑、手、耳、口有机结合起来,充分发挥多种器官的功能,让学生以更佳思维状态参与教学活动,从而训练学生思维的准确性、灵活性和敏捷性.

小学生的数学语言从低年级抓起

数学语言是学好数学的基础，数学的学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

小学低年级课堂中数学思想的渗透

数学是研究数量之间的关系和物体或图形之间的空间形式的学科,这也决定了数学的强逻辑性和理性思维为主的学科性质。在教学中,我们在重视学生数学知识和技能掌握的同时,更要引导学生洞察知识的内在思想,提高学生对知识的本质认识。

浅谈如何培养小学低年级学生的“数感”

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中数量关系。”小学低年级学生以形象思维为主要形式,他们的思维离不开具体形象的帮助,比较难掌握抽象的概念。那么,在小学低年级阶段,如何培养学生的数感呢?

培养低年级学生数感的几个基本策略

《数学课程标准（实验稿）》指出：“使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展学生的抽象思维”并在标准的各个学段都阐述了培养学生数感的问题。可见数感的培养在小学教学中具有十分重要的意义。所谓数感，就是指人对数与运算的一般理解。这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。它是一种主动地、自觉地或自动化理解数和运用数的态度与意识，是将数学与现实问题建立联系的桥梁，是人的一种基本素养。小学生应具备的“数感”实际上是指他们对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。因此，教师应在数学教学中结合教学内容，适时地培养学生的数感。

低年级课堂的数学语言训练

语言是思维的载体,数学语言就是数学思维的载体。思维能力发展的好坏,取决于孩子的语言能力的发展水平。它直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高以及初步逻辑思维能力的发展。低年级小学生受语言表达水平限制,使他们不能用数学语言清楚地表达自己想法,造成学习数学时遇到很多困难。依托教材、立足课堂、深入生活对孩子进行数学语言表达的完整性、条理性、简洁性的训练。

由感性到理性——浅论小学数学学习中的“认识”

翻开小学数学的教材,我们会发现教材中有一部分内容是需要学生们去"认识"的,如万以内数的认识、1亿有多大、图形的运动,这些内容共同的地方是它们并不要求学生具体地去计算这么大的数字,或者能够准确操作这些图形或方向,而是要求学生"认识"它们即可。但何为"认识"呢?这本来就是一个模糊的、感性的感念,没有办法像加减乘除的知识一样用具体的题目去考核它。如果一定要给学生的"认识"下一个定义,那就是需要学生把一些感性的认识归纳总结到理性的概念上去,比如由一个特别大的数到这个数是万或亿。但是小学生本身的理性思维能力是很弱的,要是想让学生们对一个概念有相对抽象的理性认识,就要先给他们提供感性的材料,这里的感性具体来说就是要绝对贴近他们的生活,这样才便于他们理解其中的内容。那么具体该如何贴近他们的生活呢?笔者在教学实践中进行过以下的尝试。

提高小学低年级学生解决问题能力的几点策略

小学低年级解决问题的教学是整个解决问题教学中的重中之重,只有学好解决问题,才能让学生掌握解决问题的基本思路和技巧,提高学生解决问题的能力,巩固学生数学知识技能,培养学生的创新精神。解决问题的教学能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,发展学生的逻辑思维能力。在低年级解决问题的教学过程中,教师如何改进教学方法,优化教学方式,拓展小学生的思维能力,是帮助小学生灵活、迅速。

数感教学与思维策略

数感是人的数学素养的基本内涵之一,它是一种主动地、自觉地或半自动化理解和运用数的态度和意识,是对数和数的关系的一种直觉。小学低年级数感教学已是新课程标准的重要任务之一。数感的培养不但有助于学生理解和解决现实问题,而且还有助于学生提出问题和解决问题的能力的提高。可见,

小学低年级数学教学要注意渗透辩证思维

小学低年级数学教学要注意渗透辩证思维银川市郊区魏家桥学校田居安数学是人类在实践中研究有关数、形问题时所积累的经验总结，它是与数量关系和空间形式这种“事物结构”相应的结构系统。客观世界是互相联系的、充满着矛盾的统一体，它本身按照辩证的规律发展着。作为反...

搞好幼、小数学教学衔接的初步尝试

近年来,我国城市幼儿教育教学倍受重视,广大的幼儿教师和家长在向幼儿传授知识和技能方面做了大量的工作,幼儿在知识和技能方面的存储量越来越多。仅以数学方面的为例,我们曾做过多方调查,凡幼儿园毕业的儿童在进入小学之前,小学低年级的数学知识都或多或少地接触到了,特别是东北三省各大城市的幼儿园和小学所没的学前班(6—7岁)主要讲授小学一年级的数学课本,即使没有上过幼儿园的儿童从家长那里获得的数学知识有的还要超过幼儿园的儿童。然而,小学数学教学大纲全国统一,这些儿童入学后还要按部就班地重新学习一年级的课程,结果带来种种弊端;许多儿童上课不注意听讲、做小动作、对学习不感兴趣等现象接踵而至,

让学生心中有“数”——以《生活中的数》教学为例

数感反映了学生最基本的数学素养,小学低年级是培养学生数感的关键时期。北师大版小学数学一年级下册《生活中的数》这一单元的思维框架就是创设丰富的数数情境,引导学生经历数实物的过程,认识100以内的数,通过数数来培养数感。

数形结合,理解算理

计算教学，帮助学生理解算理．在理解算理的基础上再加强训练，计算能力才能真正提高。算理往往是抽象的，如何让学生理解算理？数形结合的方法很实用，不仅在小学低年级适用，同样，高年级的学生也需要图形的直观帮助他们拓展思维、以形促思、以形助数，达到理解的目的。

几个数学思考题的启示

在小学数学教学中,思考题作为一种特殊的题型,不仅能够帮助学生提高学习数学的兴趣,而且能够帮助学生巩固归知,衍接新知,拓宽解题思路,培养良好的思维品质。指导低年级学生解答思考题,有必要注意以下三个结合: 一、顺向性思考与逆向性思考的结合,培养思维的深刻性。 让学生综合考察思考题的已知条件,把几个已知条件作顺向的有机组合,并得出相应的结果,从而找到其中某种组合是达到解答问题的途经。

发挥教材作用 培养一代新人

学校是对学生实施有目的、有计划、有组织的教育的场所。目前我们学校采用班级教学制,教学的依凭主要是教材。一套合适的高质量的教材,为教师培养合格的人才提供了最基本的条件。因此,怎样利用教材,充分发挥教材在培养一代新人中的作用,是我们应该认真探讨的问题。

“四力”并举,提升低年级学生的计算能力

计算不仅是学生重要的数学能力,而且是发展学生思维的有效载体。“数与代数”作为数学新课程教学内容的四大领域之一,贯穿于小学数学教学的全过程,本身就说明计算素养对于学生发展之重要。学生的数学思维在系统的计算教学中能够得到充分的发展,有利于形成稳定的心理和良好的习惯。

运用电教器材教学《数星星的孩子》

小学低年级语文课运用电教器材教学,能够引起学生强烈的学习兴趣,开阔学生的知识视野,活跃学生思维和课堂气氛,收到事半功倍的教学效果.

关注学生数感的培养

"数感"是我们既熟悉又陌生的一个概念。在人们的学习和生活中经常要和各种各样的数打交道,例如,有一个空盒,有一堆糖,有人就会有意识地对两者进行比较。