小学体验式作文教学相关问题

目前小学体验式作文教学存在教师重视不足、素质不高、阶段简化及评价偏差等问题。贯彻实施体验式作文教学,应采取提高教师的思想认识、提高教师的作文教学素质、完善体验式作文教学阶段及完善作文教学的评价机制等有效措施。

初探农村小学体验式作文教学

《语文课程标准》特别强调写作应注重于学生的独特感受和真切体验。要把这一要求贯注于教学实践中,必须在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受,又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此,体验不仅重视主体的心理结构,更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解,结合我多年的写作教学经验的积累,在农村小学作文教学中,我尝试进行体验式作文教学。“体验式作文教学”就是从学生主体验入手,为其创设一个特定的“真”情景,让学生设身处地,用真实或模拟真实的氛围去激发学生写作的兴趣,使习作知识、技能与情感态度依存训练,从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径,不仅让学生写“自己的话”,而且让他们写“真情实感”的作文。

浅谈小学英语体验式教学在“互联网+”环境下的应用分析

小学英语体验式课堂强调学生在“做中学”,要求教师寓教于乐,尊重学生的主体性,培养学生良好的自主学习习惯。随着信息技术的快速发展,在“互联网+”环境下,体验式教学被注入更多的活力,给教学活动带来了更多的方式,使学生真正成为教学活动中的主人。

浅谈信息技术在小学生的体验式作文教学中的运用

小学阶段的写作很重要,但是由于种种原因,大部分学生习作中存在害怕、无内容可写的现象。本文从分析问题的原因,信息技术的好处,如何提高小学生体验式习作能力的方面着手,提出方法。

从生活和教学视角双向解读英语教材——以上海教育出版社四年级下册My garden为例

在从知识本位转向学生本位的教与学的变革中,教师对教材的理解及驾驭技术变得愈发关键,因为它直接影响到教学设计及教学活动的开展。引导教师从生活视角和教学视角双向解读教材,可以帮助教师深入解读教材并精准设计教学。从教学视角出发,浓缩生活场景,使其聚焦于教与学的对象;提炼生活内容,使其文本化;实施生活课程,使其目标化。从生活视角出发,链接生活,使教学与生活建立关联;模拟生活,使教学活动更具生活体验性;揭示生活意义,使教学更具生活导向性。