小学信息科技课程项目式学习探究——以“统计跳绳情况”为例

项目式学习强调要让学生学会运用知识解决问题,培养学生的关键能力和必备品质,以契合新课标要求。基于此,教师要加强对小学信息科技课程的项目式学习实践探究,在理清项目式学习内涵的基础上,以项目式学习流程为着眼点,以具体的教学内容为基础,以项目式学习主题为中心,运用适当的策略引导学生进行项目式学习,最大限度地实现项目式学习价值,提高信息科技课程的教学效果。

小学信息科技课程中数字徽章的设计——以《三维设计》为例

近年来,过程性评价在教学中得到普遍应用,然而,仅依靠教师开展过程性评价很难保证学习数据的完备度和反馈的及时性,优化过程性评价需要新技术的支持。数字徽章能够较为全面地采集学习数据,具有激励、评价、认证功能。本研究构建了小学信息科技课程中数字徽章的设计流程:确定评价指标构建依据,评价指标体系初步构建,评价指标体系的优化,生成数字徽章。并在《三维设计》课程中开展实验。在此基础上,本研究提出相关建议:数字徽章的生成应以相应的评价标准为基础,数字徽章的颁发条件、时间、数量应合理,数字徽章的设计应具有艺术性和趣味性。

小学信息科技课程实践方法探索

本文基于信息科技课程培养的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心素养,围绕“在线学习与生活”“数据与编码”“身边的算法”内容模块开展研究,力求探索小学信息科技课程实践方法。

素养立意理念下的小学信息科技课程生活化教学策略与实践

随着数字时代的到来,小学信息科技课程在提升学生数字素养和技能方面扮演着重要角色。文章基于《义务教育信息科技课程标准(2022版)》,探讨素养立意理念下小学信息科技课程的生活化教学策略。本文聚焦学生核心素养培养,通过提供生活资源、创建生活情境、巧设生活问题和强化生活实践等教学手段,培养学生信息获取能力和问题解决意识,从而提升学生学习内在动力,使学生进一步形成信息化、数字化所需的数字素养与技能。

小学信息技术课程融合人工智能教育的探索与实施

通过融合人工智能教育,能够为小学生打开一扇通往未来科技世界的大门,让他们在充满趣味和挑战的学习过程中,感受人工智能的神奇与魅力。同时,借助人工智能技术的工具与平台,可以丰富信息技术课程的教学内容与形式,提升教学的互动性和实效性。对此,本文通过分析小学信息技术课程融合人工智能教育的重要性,研究小学信息技术课程中人工智能教育现状,探讨小学信息技术课程中人工智能教育的实施流程,在此基础上探究小学信息技术课程中融合人工智能教育的有效策略,以期培养更多具备信息技术素养的优秀人才。

小学信息科技课程人工智能的多场景融入与运用策略探究

小学信息科技课程是小学生初步接触并理解信息技术的关键渠道。在课堂上巧妙运用人工智能技术,不仅能够将原本抽象复杂的知识具象化,通过智慧课堂的形式生动展现,还有助于教师更高效地达成教学目标。因而探讨小学信息科技课程人工智能的多场景融入与运用策略具有重要的现实意义。基于此,文章从课前、课中、课后,分别探讨小学信息科技课程人工智能的多场景融入与运用策略,以期为相关教师提供更具操作性和实效性的参考意见,进一步推动人工智能技术在小学信息科技教学中的广泛应用和深入发展。

小学信息技术课程中协作学习策略的应用分析

本文分析了小学信息技术课程中运用信息技术手段进行协作学习的应用现状和影响。首先介绍了协作学习和信息技术手段的基本概念和重要性。接着通过具体案例分析,阐述了信息技术手段在协作学习中的应用方式和效果。最后,讨论了运用信息技术手段进行协作学习对学生信息技术素养、创新思维和合作能力的影响,并提出了相关的改进建议。

STEAM教育理念下农村小学信息技术课程教学设计与实践研究

在信息化时代,信息技术的应用已经深入到各个行业和生活领域,为了让农村地区的学生能够适应未来社会的需求,有必要在农村教育中引入STEAM教育理念。STEAM教育不仅仅强调学科知识的学习,更注重学生跨学科的整合能力和创新精神的培养,逐渐成为当前农村小学信息技术课程教学关注的热点。本文针对STEAM教育理念下农村小学信息技术课程的教学设计原则进行分析,探究STEAM教育理念下农村小学信息技术课程的教学策略。

中小学信息技术课程网络伦理教育研究

中小学信息技术课程网络伦理教育缺失的原因是多方面的。政府要有所作为,做好网络伦理教育的顶层设计;社会要积极作为,关注中小学生的网络伦理教育;学校要主动作为,正确引导、加强信息技术课程中的网络伦理教育;课程教学目标要明确体现网络伦理教育的内容;课程教材要丰富网络伦理教育的内容;课程教师的网络伦理素养要加强。

基于微课的小学信息技术课程有效教学策略研究

伴随信息化时代的到来,信息化技术的快速发展在各个领域之中都得到了广泛的应用。面对当前人们的生活习惯和学习方式而言,以微课为基础的教育形式逐渐得到更多人的认可和使用,而在科学技术高速发展的推动下,微课作为一种全新的教学方式和教育模式,给我国更多小学生带来了前所未有的课堂体验,同时也丰富了传统形式下小学课堂的教学内容。在科学技术迅猛发展和全面应用的背景下,立足于小学信息技术这一学科,研究在当前背景下如何更好地在小学信息技术教学中应用微课这种全新的教学手段,目的是实现小学信息技术教学模式的创新化发展,为构建属于现代化背景的小学信息技术课堂做出贡献。

小学信息技术课程教学评价方法研究

在对小学信息技术教学评价现状进行调查分析的基础上,分析与教学评价相关的小学信息技术课程标准、赏识教育、多元智能理论、发展性评价、建构主义教育理论等理论,结合小学生的心理特点以及教学评价的分类,构建小学信息技术教学评价的模型,以期为信息技术教学评价提供思路。

中国和印度小学信息技术教育课程比较研究

文章首先概述印度和中国小学信息技术教育课程标准(纲要)的教学目标、教学内容和教学评价等内容;然后从课程性质、设计理念、教学目标和内容、课程评价、实施方式等方面对中国和印度小学信息技术教育课程进行比较研究,探讨各自的特色;最后提出了印度小学信息技术教育对我国中小学信息技术教育可资借鉴的经验。

从信息素养到智能素养:中小学信息技术课程培养目标转向

人工智能技术飞速发展,对国民素质提出新要求,中小学生是民族的未来与希望,提升其人工智能素养具有重要意义。通过回溯我国中小学信息技术课程培养目标发展脉络,认识当前面临从信息素养转向智能素养的现实需要。中小学信息技术课程可从四个方面加强学生的智能素养培育,一是增加人工智能课程培养智能知识;二是加强"AI编程思维"课堂教学活动设计训练智能思维;三是增强智能产品认知,促进智能化学习与应用;四是重视数据信息安全,关注智能伦理。

人工智能时代中小学信息技术课程定位、挑战与对策

随着人工智能时代的到来,中小学信息技术课程担负着人工智能教育的重任,重新审视中小学信息技术课程定位具有重要的现实意义。当前,中小学信息技术课程定位应体现培养数字土著成为AI公民、立体渗透人工智能教育、激发计算思维促进深度学习。立足当前实际,要清晰把握课程标准缺乏智能素养具象描述、教材设计脱离学生认知发展、传统教师角色面临转换、实验室建设水平失衡等挑战,从顺应时代发展出发,需要制定科学的课程标准、逐层深入教材编制、加强教师内涵建设、精准投入实验设备的对策。

3D打印课程在小学信息课程中的实施探讨

在现代教育的新形势下,成绩已然不是培养学生的第一要素。新时代的教育,以培养有创造力、有创新精神的人才为目标,为促进社会发展和科技进步做出贡献。近年来,科技的快速发展给小学信息教育带来积极的影响,其中3D打印技术受到广泛瞩目,其特殊性在小学的创新教育中受到关注,是培养小学生创新精神和综合实践能力的重要课程。3D打印课程对推动小学教育发展、培养创新型人才有重要意义。

俄罗斯中小学信息技术课程研究

在俄罗斯中小学基础化的背景下,信息技术课程发展取得了长足的进步。特别是《学校信息学》课程在实践中不断充实完善,中小学信息技术教育的课程教学的基础性特色得以体现。

小学信息技术课程之核心价值及其实现策略——基于儿童的视角

小学信息技术课程核心价值的探究决定着小学信息技术教学的走向和具体实践，笔者以儿童视角站位，目的是更贴近真实的课程实践和更符合儿童的学习心理与特征。本文提出了小学信息技术课程“要创造儿童的技术生活”、“要培养儿童的思维”、“要丰富儿童的精神世界”这三个核心价值，并针对性地提出了“改造教学内容”、“强调技术性内容”、“凸显思维含量”、“转向想象力实践”以及“挖掘文化蕴涵”、“增加儿童趣味”、“注重生活背景”等策略，形成了比较完整的论述。

基于计算思维培养的中小学信息技术课程教学模式初探

计算思维解决了中小学信息技术课程的学科思维问题，作为学生解决问题的途径和取向，蕴含在生活中的方方面面，但在实际的中小学信息技术课程的教学中却并没有聚焦于此。以计算思维培养为教学目标一般有三种教学模式。基于计算思维的教学模式是将计算思维训练融合在教学的各个环节当中，符合思维训练与学科教育的统一性，即学科知识与思维能力互相促进、共同提高。

英国中小学信息技术课程——适应数字化的社会

1988年,英国教育与科学大臣贝克爵士向议会提交的《教育改革议案》获得通过,成为《1988年教育改革法》,该法的一个主要措施是在学校设立全国统一课程(the National Curriculum),以立法的形式规定了学校的基本教学内容,在全国统一课程的十一门核心和基础课程中,有一门课程是为适应信息技术飞速发展而新开设的,那就是信息技术课程(Information Technology)。