新时期小学和幼儿园教师教育的回顾、思考与前瞻——以福建省为例兼谈专科师范院校发展战略问题

走出'文革'阴霾后,中国小学和幼儿园教师教育立即获得令人兴奋不已的复苏。20世纪80、90年代,政府十分重视和突出教师教育,师范院校曾被当作教育事业的'工作母机',置于优先发展的地位,获得多种政策倾斜。由此,中国教师教育进入史无前例的蓬勃兴盛时期,积累了众多的有益经验。进入21世纪后,从'三级改两级'阶段开始,在各种因素共同作用下,小学和幼儿园教师教育逐渐显示出日益严重的不适应社会需求问题,特别是一些专科师范院校越来越举步维艰。面对这种新形势和新问题,开展小学和幼儿园教师教育的专科师范院校在选择和实施面向未来的生存和发展战略时,就必须反思既往成败得失,并且在政府和社会的支持下,竭力进行办学层次、办学规模、专业拓展等方面的'赶超',实现内涵建设和外延发展、学历层次提升和培养质量提高的多重目标,从而跟上社会需求变化的新步伐和师范院校群体发展的新潮流。

教育数字化背景下幼儿园教师数字素养研究

学前教育数字化是教育数字化的重要组成部分,提升幼儿园教师数字素养是其中的关键一步。本文通过梳理我国教育数字化发展的背景,界定幼儿园教师数字素养的概念及内容,分析幼儿园教师数字素养的现状及提升的必要性,并从《教师数字素养》行业标准的5个维度探讨幼儿园教师数字素养提升的策略,以期推动学前教育数字化的发展。

建设教育强国背景下L市农村幼儿园教师专业发展研究

学前教育是我国教育事业的重要组成部分,幼儿教师是教师队伍里的一支坚实力量,为建设教育强国发挥着不可替代的作用。伴随着学前教育事业的发展,城市幼儿园教师的专业水平获得了显著发展,但农村幼儿教育的发展依然相对滞后,特别是农村贫困地区的幼儿园教师普遍存在观念陈旧、文化程度较低、能力不足、专业化水平低等诸多问题。文章针对这些问题提出相应的策略和建议,以促进农村幼儿园教师专业发展水平和学前教育质量的提高。

幼儿园教师幼小衔接教育观调查研究——以安徽省合肥市为例

采用教师幼小衔接教育观调查量表,以合肥市232名幼儿园教师为被试进行调查研究,从教育观念出发分析幼儿园教师的幼小衔接教育观及其影响因素。研究发现:幼儿园教师幼小衔接教育观总体水平较高,但对教育期望和师生关系两个维度的认识水平相对偏低,各维度在岗位、年龄、婚育情况、教龄、带大班的次数、职称6个人口学变量上存在不同程度的显著差异;其次,人类发展生态四大系统与幼儿园教师幼小衔接教育观呈现显著正相关,宏观系统和微观系统能够正向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观,外层系统能够负向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观。

幼儿园教师在自然教育课程中的角色与专业发展

该研究探讨了幼儿园教师在自然教育中的多重角色和专业发展的重要性。研究表明,教师作为教育者、引导者和观察者,对提升自然教育的课程质量和促进幼儿发展起着关键性作用。然而,资源短缺、家长参与不足和教师专业能力提升需求构成了自然教育的主要挑战。文章建议通过增加投入、鼓励家长参与和支持教师发展来应对这些挑战,以促进自然教育的持续发展。

幼儿园教师为何供给迟疑?——高职学前教育专业学生从教意愿的问题审视与实践路向

强国必先强教,强教必先强师。作为幼儿园教师队伍供给侧的生力军,高职学前教育专业学生的从教意愿彰显着个人的职业期望和社会的教育期待。基于调查数据和质性访谈,研究发现:高职学前教育专业学生从教意愿在强度、方向及地区选择上存在“走一步看一步”“倾向于去幼教机构”“回到家乡有依靠”的问题标签。通过探寻问题标签背后的作用机理,发现高职学前教育专业学生在从教意愿强度上“劳动付出”与“职业期望”不成正比,在从教意愿方向上“专业培养”与“现实环境”不相匹配,在从教意愿地区上“心理压力”与“职业认同”互相挤压。为了解决从教行为滞后问题,需要关注并提升高职学前教育专业学生从教意愿。一是树立良好的从教价值取向,构建职业身份的认同感;二是完善多方协同的人才培养机制,增强愿意从教的主动性;三是构建积极的从教社会环境,提升从教选择的吸引力。

ChatGPT在幼儿教育领域中的潜力:支持职前幼儿园教师教学活动设计的研究

ChatGPT的问题导向生成能力与幼儿园教师以儿童为本生成活动的能力相似,使职前幼儿园教师专业发展的机遇和风险并存。采用混合研究方法,探讨职前幼儿教师对同一个教学目标下教科书活动案例和ChatGPT生成的活动的质量评估。研究发现:1)ChatGPT生成的活动在目标契合度和主体体验方面获得较高评价,但在实施可行性和语言表达方面受到质疑;2)ChatGPT具有支持职前幼儿园教师创建活动设计的能力,其所生成的活动质量在总体上得到了认可并且教师的主观建构能力也在对其质量评价中得以体现;3)为了最大程度发挥ChatGPT支持职前幼儿园教师创设活动计划的潜力,未来职前幼儿园教师教育应走向“问学”和教学实践的有机结合。

幼儿园教师观察法的应用困境与纾解方向——基于学前教育教材分析的视角

观察法起源于人类学、心理学等学科的科学研究。随着儿童观察在教育中的重要性日益凸显,观察法逐渐进入学前教育实践领域,以教材为知识载体介绍给教师。然而,当前涉及观察法的教材存在价值立意忽视教师身份内涵、应用分析脱离学前教育实践、分类框架形式化等问题,其根源在于学前教育专业教材建设滞后于儿童观察法的发展,学前教育领域对观察法尚未赋予其充分的专业属性及内涵。未来,教材的编著应该以学前教育实践为观照,深入对观察法的研究,厘清方法的应用范畴,促进方法与专业视野的融通,以帮助幼儿园教师在认识理解观察法的基础上进行深度应用。

学前教师教育改革及幼儿园教师专业发展的前提反思:专业核心素养模型的建构——评《幼儿园教师专业核心素养研究》

构建高质量教育体系的前提是建设一支高质量的师资队伍。幼儿园教师队伍的核心素养体现着学前教育的整体质量,是幼儿园教师专业化和职业化的内在需求,影响着学前教育发展的方向。

教师视角下幼儿园科学教育活动开展的调查研究

一、问题提出科学教育活动,是幼儿园常见的教育活动之一.有效的科学教育活动中,教师不仅是活动的引导者、组织者,更是活动的支持者.教师的意愿、教育能力等,是影响教师开展教育活动的重要因素.研究者通过设计问卷,调查、了解教师如何组织及开展科学教育活动,以及教师如何看待影响科学教育活动有效性的因素等,为幼儿园管理层及教师提供一些建议.

中小学、幼儿园教师培训体系建设存在的问题及破解路径

教师培训是教育领域中不可或缺的一部分,它对于提高教师的教育教学水平、促进教育教学改革具有非常重要的作用。教师培训体系建设是一个系统性工程,既要考虑系统间各个组成部分的紧密联系,又要兼顾各个组成部分的价值与独特作用。教师培训体系建设的好坏直接关系着教师培训的效果,如何找准教师培训体系建设中存在的问题,并有针对性地给出破解路径是研究重点。

教育数字化转型背景下的幼儿园教师专业发展路径研究

在当前教育数字化转型背景下,幼儿园教师作为教育领域的宝贵资源,其专业发展实现数字化转型是推动教育数字化进程的核心驱动力。立足于教育数字化转型的现时趋势,分析了教育数字化转型的具体内涵和时代意蕴,以及在教育数字化转型背景下,幼儿园教师专业发展的时代诉求。揭示了教育数字化转型背景下幼儿园教师专业发展的现实困境,提出了教育数字化转型背景下完善教师数字素养培育培训机制、利用数字技术分析评估专业发展、贯通形成幼儿教师在线学习架构、多方联动促进优质教育资源共享四个提升幼儿园教师专业发展的路径,旨在为提升幼儿教师的专业发展提供方向和参考。

利益相关者视角下幼小衔接教育观的差异——基于家长、幼儿园教师、小学教师的实证比较

本研究通过问卷对黑龙江省10所幼儿园、8所小学共522名儿童家长、幼儿园教师、小学教师进行调查,考察主要利益相关者对幼小衔接教育的看法、差异以及焦虑情况。结果表明:儿童家长、幼儿园教师、小学教师三方的幼小衔接教育观水平均较高,普遍重视幼小衔接教育;三方在幼小衔接教育观的总体及各个维度层面存在显著差异;三方对幼小衔接教育均呈现较高程度的焦虑,且焦虑内容有差异。基于此,本文提出改进幼小衔接教育实践的策略,包括发展科学认知,强化儿童早期整体发展观;联合多元力量,建立幼小衔接协同合作机制;完善政策法规,推进幼小衔接长效开展。

“迷惘”与“守望”:幼儿园教师教育信念的生成和发展

在社会快速变迁、人口结构变动的背景下,幼儿园教师作为学前教育的关键执行者,其专业坚守面临着前所未有的挑战。本研究通过深度访谈与扎根理论分析,揭示幼儿园教师在坚守幼教事业时面临的“迷惘”与“守望”。研究发现,幼儿园教师的教育信念作为教师专业坚守的内隐动力,其生成和发展受教育情感、教育生活史、自我觉醒、反思能力、教育共同体等种种内外部因素的共生影响。

幼儿园教育“小学化”的表现、成因及对策研究

幼儿园教育“小学化”是指幼儿园教授与幼儿年龄不符的小学学科课程内容,而不是以幼儿游戏活动为主 的教育问题。这种超前教育不利于幼儿身心健康发展,针对这一问题,国家和有关教育部门出台过治理幼儿园教育“小 学化”问题的相关措施,虽然有取得阶段性的缓解,但直至现在,这一问题仍然存在且愈发严重。研究者从可能导致“小 学化”的原因进行分析,最后提出有可能解决此类问题的教学建议和措施。

“互联网+”背景下信息技术支持幼儿园教育教学融合创新的实践与探索--评《幼儿园教师信息技术》

随着“互联网+”时代的到来,信息技术在教育领域的应用为幼儿园教育教学带来了革命性的变革。由俸斌主编的《幼儿园教师信息技术》(吉林大学出版社2021年)分析了信息技术促进幼儿园教师成长途径,探讨了“互联网+”背景下信息技术支持幼儿园教育教学融合创新的具体途径与实践,具有很大的现实意义。结合俸斌教授的分析,笔者认为“互联网+”背景下信息技术支持幼儿园教育教学融合创新的具体途径与实践有以下特点。

幼儿园职前教师教育实践取向的意蕴、偏失及匡正

实践取向为促使幼儿园职前教师教育科学发展指明了方向。幼儿园职前教师教育实践取向是指在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的背景下,学前教育师范生培养院校与协同培养者坚持依托校园物质环境与精神环境,从发现与解决保教实践问题出发,通过“实践—反思—再实践—再反思”循环过程促使学前教育师范生体验生命与实践意义、养成保教实践意识与规范意识以及形成保教能力与智慧的行为倾向。实践取向并非对理论取向、能力取向的简单抛弃,而是强调知识能力、行为规范与意义体验的有机融合。然而,幼儿园职前教师教育实践取向在落实中却存在着技艺性偏重、规范性缺位与意义性虚无的问题,严重影响幼儿园师资培养质量与学前教育高质量发展。鉴于此,文章提出从转向实践取向本身、回溯师范本源与秉持交往理性角度寻找落实幼儿园职前教师教育实践取向的合理路径。

重庆市普惠性幼儿园教师融合教育素养的现状调查与提升对策

推进学前融合教育是保障教育公平、实现弱有所扶的必要路径,幼儿园教师的融合教育素养制约着学前融合教育质量。在我国学前教育坚持向普惠与优质统一发展的背景下,提升普惠性幼儿园教师的融合教育素养势在必行。通过自编问卷抽样调查,发现重庆市普惠性幼儿园教师的融合教育专业理念与态度相对较好,融合教育专业能力不足,融合教育专业知识匮乏;重庆市普惠性幼儿园教师融合教育素养在学历、从教经历、幼儿园性质、相关培训与学习等方面均存在显著性差异。据此,建议加强顶层设计,制定普惠性幼儿园教师实施融合教育的制度法规;深化教研与培训,多渠道支持普惠性幼儿园教师提升融合教育素养;构建合作共同体,助力普惠性幼儿园教师融合教育素养可持续发展。

幼儿园教师融合教育知识技能现状及需求调查研究——基于杭州市幼儿园教师问卷调查数据

为探索幼儿园教师融合教育知识技能现状及需求,采用自编调查问卷对杭州市2241名幼师进行调查研究。结果表明:专业背景和融合态度均对幼师的融合教育知识技能水平有显著影响,且融合态度可显著正向预测幼师融合教育知识技能水平;幼师对融合教育知识技能的需求存在一致性,但会受到所遇特殊儿童类型及其数量的影响。主要教育建议:优化师资结构,合理提升特殊教育专业背景幼师比例;培育融合理念,逐步树立幼师对融合教育的积极态度;突出实践导向,定点加强幼师融合教育知识技能储备;共建合作平台,开展典型个案构建幼师发展支持网络。

幼儿园自然教育中教师组织行为的省思与重构

为促进幼儿的全面发展和幼儿园教师的专业化成长,各幼儿园纷纷关注自然教育中幼儿的行为表现以及教师的组织行为,其教师在自然教育时逐渐出现教育目标单一化、教育内容自然化、教育环境一元化等诸多误区,文章对此进行了归因分析,认为在教育目标上,要在认知、技能和情感三位目标的基础上实现五大领域的有机整合;在教育内容上,不仅应包括以自然为对象的教育,更应该延伸到对人的自然性的认识;在教育环境上,对于儿童探索自然、亲近自然的行为给予支持和鼓励,为儿童创设可互动的教育场域。