小学品德与社会课堂生活化教学探析——评《小学品德课堂教学的“草根研究”》

小学品德与社会课程是对小学生进行德育教育的主阵地和主渠道,在这个德育教育前沿阵地上,教师要以新课程改革为标准,推进和实现小学品德与社会课堂教学的生活化,要将生活内容中的德育概念融入课堂教学中,使生活德育教育成为课堂教学的重要模式,在“知行结合”的生活德育课堂教学模式下,引导小学生积极去体验和探究,感受、体悟历史和德育发展的进程,品味文化深邃的内涵,

我国小学《品德与生活》《品德与社会》教材中农村文化呈现特征分析研究——以人教版和北师大版教材为例

本文以人教版和北师大版《品德与生活》《品德与社会》教材为例,对其中所涉及的农村文化进行分析。结论是:现行教材中农村文化所涉及内容应占教材全体文化的56%;并预测出2013—2022年新一周期里,新编或修订版教材中农村文化所涉及内容应占比例约为43%。解决教材中农村文化偏少的主要对策有:按照农村在校小学生数在全体在校小学生数中的比例,并结合未来我国城镇化的水平,调整教材中农村文化内容所占的比例;调整农村文化部分子维度内容的呈现,矫正教材中城市中心的价值偏向;在教材中适当增加"农村生产方式"和"农村人文地理环境"方面的内容。本研究对我国未来小学品德课教材的编制与修订有着重要的启示作用。

小学品德与社会(生活)课程教学的“生活化”策略——基于教学案例的剖析

生活性是品德与社会(生活)课程的基本属性,生活化是课程实施的基本路径。遵循品德与社会(生活)课程"品德回归生活,引导儿童学会生活、学会做人"的基本理念,从理论依据和现实依据两个层面探讨了小学《品德与社会(生活)》课程教学的"生活化"策略必要性,并结合教学案例从教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等五个方面对"生活化"策略进行了探讨。

尊重儿童 发展儿童——研读小学品德与生活(社会)课程标准(2011版)的思考

品德课教学需要尊重儿童的认知规律,更要遵循儿童生活的逻辑;尊重儿童的生活经验,更要提升儿童生活;珍视童年生活的价值,更要尊重儿童的权利;尊重儿童的独特体验,更要引领儿童的价值观。如此,才能不断深化对儿童立场的认识,彰显"尊重儿童,发展儿童"的课程真义。

图画书在品德教学中的妙用——以部分台湾小学生活、社会教师用书对图画书的导入为例

新修订的小学品德课程标准在实施建议部分，都提到了课程资源的开发和利用问题。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》提出要“充分挖掘学校、社区图书馆（室）、文化馆以及儿童家庭中的图书资源……”；《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出“教科书以及教学所需要的教学参考资料、其他各类图书、教学用具（包括地球仪、挂图等）、音像资料、教学软件、校内环境设施和校园网络、图书馆等是学校中基本的资源。在课程实施过程中首先要重视并加以利用”。

论小学品德与生活(社会)教师的专业化成长

教师的专业化程度高低是影响中小学生成长和保障基础教育进步最直接、最主要的因素。不同学科、不同层次的教师专业化的内容、影响因素、提高途径是不同的。基于教师专业化和小学教师专业已有研究,着重探讨小学品德与生活(社会)教师专业化的相关标准、影响因素,并在该基础上提出切实可行的提高途径和措施,是对该领域的理论研究的补充,也能在一定程度上提供给一线人员以一些实践指导。

回归生活,体味课堂——小学品德与社会生活化教学策略探究

品德在当今社会可以说是一张名片,有品德之人方能成就大业,孔孟也提到礼义廉耻,也就是我们的品德修养,讲求做人处世的道理和社会秩序的维持,因此,每一个人都要接受品德方面的教育,然而,目前的品德教育在实际运用中却存在着一些问题,不利于学生品德素养的培养与提高,因此,本文以小学品德与社会这门课程为例,谈谈如何在其中进行生活化的教学策略,以达到促进品德教育的开展的目的。

新教材引领教师同行——江苏版小学《品德与生活(社会)》教材实验有感

新教材的“新”,最根本要表现在课堂教学中。教师能否适应并掌握新教材,成了新课程计划能否实现的关键。新课程标准的江苏版小学《品德与生活》、《品德与社会》教材实验发现:教材内容的生活性,能引领教师转变课堂教学功能;教材文本的对话性,能引领教师走向“平等中的首席”;教材结构的开放性,能引领教师在教学即兴中超越。该实践证明:教学与教材的关系,教材是矛盾的主要方面,它规定教学内容和目标的大方向。体现新课程理念的好教材,能在教学实践中逐步改变教师的教学行为,引领教师走进新课程。

自然 真实 生活化——记柳州市白沙小学品德与生活(社会)课教师肖家慧

你是否试过,针对不同的教育对象执教同一篇课文,反反复复磨课,反反复复思考,怎样才能把课上得更完美？柳州市白沙小学品德与生活（社会）课教师肖家慧就是这么一个坚持把教学做到尽善尽美的人。在教学中,她对品德与生活（社会）课教师的定位是,以道德的要求规范自己,用孩童的眼睛观察世界,播撒下善的种子,培育出真的果实,点燃美的火种。肖家慧对品德与生活（社会）课程的理解是品生于心，

小学《品德与生活(社会)》课堂教学方法研究

小学《品德与生活（社会）》是一门综合性育人课程,其宗旨是提高青少年的公民素养,使学生在了解和认识家庭、社会、国家等不同社会生活的过程中,在学习祖国文化历史的过程中,逐步形成社会主义道德规范意识、友善的人际关系、基本的社会技能和日常行为习惯、参与社会生活的责任感,等等。传统的品德教学将道德知识等同于一般学科知识,进行简单化的灌输和传授,忽视了学生的情绪感受和情感品质在道德内化过程中的作用,造成学校德育一直处于高耗低效的状态。因此,《品德与生活（社会）》的课堂教学急需顺应新时代的发展和变化。

为我们的教学语言化化妆——小学品德与生活(社会)教学语言三美例析

语言是传情达意的工具，也是表达思想、交流思想的工具。陈望道先生在《修辞学发凡》一书中将语言分为有声语（口语）、态势语和文字语（书面语）。教学语言是教师进行教育教学必不可少的职业语言，是教师用以传道授业解惑、提高教学质量和效率、实现教学中双向互动交流而使用的口头语言、书面语言和体态语言。教师良好的教学语言表达能力是实现课程目标的重要保证，这对拥有综合性、开放性、活动性、生活性等特点的小学品德与生活（社会）课程更是如此。

小学品德与生活(社会)学生学业评价有效性研究——以重庆市巴蜀小学为例

从品德与生活、品德与社会学业评价的改革的需求讲起,结合工作实际情况分析品德与生活、品德与社会学业评价的特点与改进方法,构建小学品德与社会(生活)学生学业综合评价体系。

小学《品德与生活(社会)》与学科教学资源整合例谈

新课程改革注重课程资源的开发与利用,同时强调课程资源的整合,以丰富课堂教学内容,满足学生的学习与生活需要,从而提高学生的文化素养,培养学生的情感态度,使其适应社会发展需要。在小学《品德与生活（社会）》课堂教学中,应适度开发与拓展教学资源及教学内容并注重各种课程资源的整合,体现用教材教而不是教教材的教材观,体现开放性的教学理念。

浅谈小学《品德与生活(社会)》的课堂模式

我们常说，儿童是祖国的花朵，新课程背景下的品德教学应该给这些成长中的花朵以雨露和阳光，所以，品德教学应以学生日常的、真实的生活为基础，密切联系学生的生活经验，走进孩子们的心灵世界。《品德与生活（社会）》课程是以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。以往的品德课，学生的地位是被动的，课堂教学以传授德育知识为主。

基于学生认知发展的小学品德与社会教师角色定位调整策略

小学品德与社会课程作为基础教育的重要内容,随着我国教育改革的不断深入,其重要性日益显现。教师在课程实施过程中的角色定位对学生认知发展的影响是一个非常有待研究的问题。本文以小学品德与社会课堂为研究对象,探讨教师角色定位与学生认知发展的关系。根据对小学品德与社会课堂的观察和分析,结合相关理论本文认为教师在课堂中的角色定位对学生的认知发展产生重要影响。教师要调整自身角色定位,以更好地促进学生的认知发展。

小学品德与生活(社会)课堂教学之我见

品德与生活(社会)是以活动为主的综合性课程。这就需要教师深刻领会课程标准,创造性地使用教材;以活动为突破口,让学生在获取知识的过程中受到思想教育;搭建学习平台,促进学科教师团队的发展和学生小组合作学习的发展。

德育在小学品德与生活(社会)课教学中的创新运用

通过对小学品德与生活(社会)课教学中德育引导存在的不足进行分析,找到更好的小学品德与生活(社会)课教学中德育的融入方式,从思想观念、教学资源、教学环境、教学过程等切入,重在德育的创新运用,提高德育实效性,从而促进小学生整体素质的全面提升。

“生活化”教育模式在小学品德与社会教学中的实践运用

小学品德与社会是小学阶段的重要课程,作为一门指导学生行为准则、培养学生思想素质的生活化学科,运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。将"生活化"教育模式运用于小学品德与社会的教学,可以从以下几方面着手:以生活化情境诱发学生学习动机;以生活化课题丰富学生学习情感;以生活化实例提高学生生活认知;以生活化评价激发学生积极态度;以生活化实践提高学生生活能力。

小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足

新课程标准已经明确指出：＂良好道德的形成必须在儿童的生活过程中,而非在生活之外进行。＂要想培养小学生的良好道德,就必须使教学建立在小学生的生活基础之上,以学生的生活体验为切入点,才能够引起学生的情感共鸣,从而起到良好的教育作用。小学品德与社会课课堂教学生活化,是一种培养学生全面发展的教学思想,由于小学品德与社会课的教学内容存在多元化、复杂性,这给课堂教学带来了很多的问题,影响了小学生德育的培养。在本文中,笔者结合自己的经验,针对当前小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足进行了阐述,并对如何解决不足之处进行了重点阐述。

例说小学品德与生活(社会)各类课型中的“体验”

《品德与生活（社会）课程标准》指出：＂儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。＂因此,品德教学的内容和形式都必须贴近儿童的生活,反映他们的需要,创设贴切而有力度的场景和氛围,让他们从自己的认知世界出发,在亲身实践与体验的过程中感染自己、打动自己、教育自己,从而触及到自己的心灵。然而,小学品德与生活（社会）课程内容具有很强的综合性．涉及到学生社会与生活的方方面面．我们大致可以把它们分为生活感悟型、明理励志型、历史题材型、地理知识型等四大主要课型。面对这些课型．怎样让学生围绕主题目标获得真实的感受和体验呢？笔者经过较长时间的观察和研究．有了一些较为成熟的思考。