基于“未来课堂”的小学图形化编程教学创新探究

“未来课堂”是融合未来智能技术,以培养学生核心素养为目标的创新课堂形式。结合小学图形化编程教学的学科特征和学生认知发展规律,阐述了“未来课堂”的概念内涵和研究现状,指出了小学图形化编程教学存在的困境,提出了基于“未来课堂”的小学图形化编程教学创新策略,包括创造基于“未来课堂”理念的教学资源、探索“未来课堂”理念在课堂教学中的应用以及基于“未来课堂”拓展深度多元评价模式。

融入虚拟科学实验的小学图形化编程教学探究

本文将虚拟科学实验的科学原理、实验过程和思维方法高度融合,将学生科学思维素养培养与信息科技知识学习联系起来,通过一系列教学实践,探索融入虚拟科学实验的小学图形化编程教学策略,引导学生在小学图形化编程教学中亲历完整的实践过程,帮助学生形成对科学实验的完整认知,从而提升学生的编程思维水平和科学知识迁移能力。

小学图形与几何领域基本活动经验积累策略研究

小学是学生性格和学习习惯养成的关键时期,也是学生数学素养和图形思维发展的重要阶段.数学教师要摒弃以往的“注入式”教学法,在素质教育蓬勃发展的当下,加强小学图形与几何领域基本活动经验的积累,为其未来的学习发展打下坚实的基础.本文将结合笔者教学经验,对该问题进行简要分析,为广大教育工作者提供参考.

面向计算思维培养的小学图形化编程教学探究

计算思维是小学信息技术学科的核心素养,是信息技术教学的重要内容。小学图形化编程教学是计算思维培养的重要载体之一,笔者在教学过程中进行了一系列的探究,总结设计了面向计算思维培养的小学图形化编程教学流程,并选取了2021年在全国小学信息技术优质课展示活动中获得标杆课的课例进行分析说明,探讨如何在小学图形化编程教学中培养学生的计算思维,以期推动少儿编程教学的发展,为师生信息素养的提升献计献策。

小学图形与几何教学有效性的思考与实践

《小学数学新课程标准》中,图形与几何是教学的主要内容,图形与几何教学主要是帮助学生建立空间的观念,了解图形的运动,掌握测量、画图以及识图的方法。图形与几何教学在培养学生能力的同时也存在着一定的问题,采用怎样的策略提高数学教学效果就成为当前需要解决的主要问题。

小学图形与几何内容分析与教学建议

小学数学是一门逻辑性很强的科目,对于小学生来说,学习起来有一定的难度。而小学图形与几何是小学数学重要的组成部分,它是人们描述空间世界的工具,它能帮助学生建立空间概念,培养学生的逻辑思维能力。小学图形与几何学习的好坏直接影响学生的数学成绩,本文通过对小学图形与几何内容分析,发现现阶段教学中存在的一些问题,进而提出合理的教学建议。

希沃白板在小学图形教学方面的应用

信息技术在教学中的应用实际上已经有很多年,刚开始,一方面大家对新生事物的接受需要一个过程;另一方面,当时的软件 和各种信息技术的使用对于长期在一线奋斗的教师来说,有很多不便之处,例如使用 PPT 课件制作费时费力,且灵活性不够,如果出现突 发状况反而会使课堂教学面临尴尬,在一定程度上局限了课堂教学;另外对于某些年纪较大的教师来讲,学习课件制作比较困难。所以信 息技术在教学方面的应用,也受到了一些阻力,很多家长甚至教师都有这样的观念:“一本书一支粉笔,上好课才是好老师。”这些都是客 观存在的。

双减背景下中小学图形化编程教育资源开发策略

2021年7月我国教育部提出双减政策要求,这项工作的落实推进转变了长期以来的中小学教学管理工作中存在的问题,让学生的学业压力负担逐渐的减弱,也拥有了更多的实现开展知识的探索分析,实现综合能力的提升。为此文章结合双减政策的相关要求,对中小学图形化编程教育资源开发的实际现状进行分析,观察双减背景下中小学图形化编程教育资源开发中存在的主要问题,继而提出针对性的资源开发策略,以实现中小学图形化编程教育工作质量的提升。

信息技术在小学数学图形与几何教学中的应用

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在图形与几何部分,提出帮助学生逐步形成空间观念和几何直观。结合小学数学图形与几何类内容的特点和小学生的认知规律,本课题组研究信息技术在小学数学图形与几何教学中应用的手段与教学策略,实现教师教学方式和学生学习方式的转变,探索信息技术与数学课堂深度融合的效果,为信息技术在小学图形与几何教学中的应用提供案例、课件等教学资源。

智慧课堂下小学数学图形与几何教学模式研究

近年来,我国信息技术发展迅速并在教育领域广泛应用,在此背景下教育部提出了《教育信息化2.0行动计划》要求学校和教师积极探索运用信息技术开展教学的方法,智慧课堂是信息化教学的重要方式,在促进学生核心素养发展方面发挥了积极的作用.图形与几何是小学数学的核心板块之一,运用智慧课程能够使图形与几何教学的内容资源以及方法模式产生新的变革,促进学生空间能力、抽象思维能力发展,因此文章从教学各个环节入手探索了智慧课堂下小学数学图形与几何教学的模式,促进学生数学能力发展.

基于C-STEAM理念的小学珞巴图形化校本编程课程开发与实践——以《珞巴舞蹈秀》为例

C-STEAM教育是以弘扬优秀中国传统文化为培养目标的多领域跨学科综合教育,它以文化育人目标为导向,倡导项目式学习,强调多学科知识与思维发展的内在融合。文章以自主研发的珞巴民族舞蹈文化特色编程课程为例,分析C-STEAM教育概念及价值内涵,采用面向文化传承的C-STEAM设计的6C模型设计教学流程,从学习者特征与学情、教学目标、跨学科知识地图设计、学习共同体及教学流程五大方面分析详细论述C-STEAM教育与图形化编程相融合的课程设计过程,并借社会网络分析法、民族文化认同等数据对实践效果展开论述,研究结果表明可视化工具有助于学习巩固编程知识,促进学生协作能力的发展,也有助于学生通过编程了解珞巴文化。

小学数学图形教学中如何培养学生的空间观念

空间是物质存在的客观形式和表现形式。空间的概念是由长度、宽度、高度表现出来的客观事物在人脑中留下的概括的形象。世界上任何一项发明都是发明者根据想象设计出来的,然后以实物的形式呈现出来。因此,空间概念是实现创新和创造的重要因素。小学是培养学生基本能力的重要阶段,空间概念是几何课程改革的核心概念,因此培养学生的空间概念意义重大。

数学思想在小学“图形与几何”教学中应用浅析

小学阶段的数学教学是学生接触数学的初期,对学生的影响是非常深远的,其中五年级的“图形与几何”就是影响深远的一部分内容,可以起到启蒙学生思维能力的作用,但同时几何因具有抽象性,对学生学习、教师教学都有一定的难度,在教学过程中引入数学思想教学方法能有效提高教学效率,本文就此进行探讨。

Steam理念下小学图形化编程教学模式的设计与应用

以Steam教育理念以及Scratch图形化编程软件的具体特点和概念作为切入点,结合小学图形化编程教学的实际模式展开针对性分析。在编程教学过程中,要求小学生能够具备较强的逻辑思维能力以及创新思维能力,同时,可以将计算机编程与当前的美育乃至其他学科教育融合起来。那么,在具体实践过程中,就必须做好前期的教学准备,创建启发性的教学体系,营造多元化的互动条件,同时落实好跨学科分析以及指导,这样才可开阔学生视野,培养学生自主学习意识,提高教学质量,使学生的思想得以加强,提升创新思维能力和综合实践能力。

培养转化思想 提升数学素养——小学几何图形教学中“转化思想”的培养策略

"百年大计,教育为本",实现中华民族的伟大复兴梦,不仅是政治、经济和文化的加强,教育也起着决定性的作用,所以应该更加重视教育,更加重视学生的发展。随着课程改革的深入,在小学数学教学中注意学生数学思维的培养,为学生将来的数学学习奠定坚实的基础。

用问题指向深度学习——小学数学图形与几何教学实践

图形与几何是小学数学课程的一个重要部分,主要包括图形的测量、图形的认识、图形的运动、图形与位置四个方面的内容。在教学过程中,我们发现学生学习这部分知识时特别感兴趣,但由于生活经验少,不善于动手、动脑,缺乏想象力等,导致他们不能选择正确的方法解决实际问题。

如何提高小学平面图形面积计算教学的有效性

小学阶段是学生形成良好的逻辑思维以及空间想象能力的关键时期,加强这一阶段的教学工作对于学生未来的学习与发展起到了重要的影响。平面图形面积计算由于具备显著的抽象性与复杂性等特征对于刚开始借助这部分知识内容的小学生而言存在一定的学习内容,这也给教师的教学工作带来了不小的挑战。基于此,本文主要对如何提高小学平面图形面积计算教学的有效性进行了深入探究,以期能够为促进该课程教学质量的提升提供必要的帮助。

交互式电子白板对小学数学图形与几何教学的优化策略

在新课改的大背景下,教师应该针对现阶段小学数学教学中存在的难点,充分利用丰富的多媒体资源并采取举一反三和创设模型的教学模式,促进学生思维的发展,在课堂教学中,充分利用交互式电子白板等多媒体教育资源进行课堂教学,使得图形与几何教学变得更加的直观方便,提高教学效果。

基于深度学习的小学数学图形与几何教学例探——以人教版五年级数学《旋转》一课为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,数学核心素养的特征是会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。对于小学数学图形与几何模块的教学而言,除了让学生掌握基础知识和基本技能外,还要让学生经历学习的过程,培养学生的空间观念、几何直观和推理意识等核心素养。本文以人教版五年级下册第五单元“图形的运动(三)”《旋转》一课为例,探究如何在图形运动模块教学中引导学生实现深度学习。

运用微课辅助小学数学图形与几何新授课教学的实践研究

在我校许多教师在“图形与几何”教学上,普遍存在重结果、轻过程的现象,忽视了学生自主探究、主动参与的过程,导致学生失去对数学的学习兴趣,甚至产生厌学的情绪。而“微课”这种新形式教学资源能够将知识以简短视频的形式展现出来,把抽象的知识点具体化,使学生更直观地感受知识的形成过程,符合小学生的认知发展规律。