基于“未来课堂”的小学图形化编程教学创新探究

“未来课堂”是融合未来智能技术,以培养学生核心素养为目标的创新课堂形式。结合小学图形化编程教学的学科特征和学生认知发展规律,阐述了“未来课堂”的概念内涵和研究现状,指出了小学图形化编程教学存在的困境,提出了基于“未来课堂”的小学图形化编程教学创新策略,包括创造基于“未来课堂”理念的教学资源、探索“未来课堂”理念在课堂教学中的应用以及基于“未来课堂”拓展深度多元评价模式。

融入虚拟科学实验的小学图形化编程教学探究

本文将虚拟科学实验的科学原理、实验过程和思维方法高度融合,将学生科学思维素养培养与信息科技知识学习联系起来,通过一系列教学实践,探索融入虚拟科学实验的小学图形化编程教学策略,引导学生在小学图形化编程教学中亲历完整的实践过程,帮助学生形成对科学实验的完整认知,从而提升学生的编程思维水平和科学知识迁移能力。

面向计算思维培养的小学图形化编程教学探究

计算思维是小学信息技术学科的核心素养,是信息技术教学的重要内容。小学图形化编程教学是计算思维培养的重要载体之一,笔者在教学过程中进行了一系列的探究,总结设计了面向计算思维培养的小学图形化编程教学流程,并选取了2021年在全国小学信息技术优质课展示活动中获得标杆课的课例进行分析说明,探讨如何在小学图形化编程教学中培养学生的计算思维,以期推动少儿编程教学的发展,为师生信息素养的提升献计献策。

双减背景下中小学图形化编程教育资源开发策略

2021年7月我国教育部提出双减政策要求,这项工作的落实推进转变了长期以来的中小学教学管理工作中存在的问题,让学生的学业压力负担逐渐的减弱,也拥有了更多的实现开展知识的探索分析,实现综合能力的提升。为此文章结合双减政策的相关要求,对中小学图形化编程教育资源开发的实际现状进行分析,观察双减背景下中小学图形化编程教育资源开发中存在的主要问题,继而提出针对性的资源开发策略,以实现中小学图形化编程教育工作质量的提升。

基于C-STEAM理念的小学珞巴图形化校本编程课程开发与实践——以《珞巴舞蹈秀》为例

C-STEAM教育是以弘扬优秀中国传统文化为培养目标的多领域跨学科综合教育,它以文化育人目标为导向,倡导项目式学习,强调多学科知识与思维发展的内在融合。文章以自主研发的珞巴民族舞蹈文化特色编程课程为例,分析C-STEAM教育概念及价值内涵,采用面向文化传承的C-STEAM设计的6C模型设计教学流程,从学习者特征与学情、教学目标、跨学科知识地图设计、学习共同体及教学流程五大方面分析详细论述C-STEAM教育与图形化编程相融合的课程设计过程,并借社会网络分析法、民族文化认同等数据对实践效果展开论述,研究结果表明可视化工具有助于学习巩固编程知识,促进学生协作能力的发展,也有助于学生通过编程了解珞巴文化。

Steam理念下小学图形化编程教学模式的设计与应用

以Steam教育理念以及Scratch图形化编程软件的具体特点和概念作为切入点,结合小学图形化编程教学的实际模式展开针对性分析。在编程教学过程中,要求小学生能够具备较强的逻辑思维能力以及创新思维能力,同时,可以将计算机编程与当前的美育乃至其他学科教育融合起来。那么,在具体实践过程中,就必须做好前期的教学准备,创建启发性的教学体系,营造多元化的互动条件,同时落实好跨学科分析以及指导,这样才可开阔学生视野,培养学生自主学习意识,提高教学质量,使学生的思想得以加强,提升创新思维能力和综合实践能力。