谈小学应用题的教学

解应用题对学生来说是比较难的.许多学生一看到应用题就头痛,他们不能正确理解题意,分析不出题目中隐含的数量关系,无从下手.这主要是由于老师在教学应用题时,只注重教学解题的步骤、技巧,忽视了例题的选材、思考问题的方法等重要的东西而导致的.因此,在教学应用题时,老师们应该更新观念。

小学应用题解题能力培养策略的研究

小学应用题的教学成效很大程度决定了整个数学课程教学的质量,因此,小学数学教学必须重视对学生应用题解题能力的培养,既提高学生答题考试的技巧,也提高学生分析解决数学问题的能力.

通过画图分析解答小学应用题的方法

运用画图分析的方法,可以让应用题中数据之间的关系变得更加清晰,能有效降低学生理解信息的难度,也可以让学生快速捕捉并理解出题人的意图。运用画图分析法解决小学数学的应用题,在本质上也是对按图索骥这一思路进行应用的鲜明体现,这种教学方法能快速展现出题目中的条件和问题,能让教师和学生拥有一个清晰的思考方向和目标,明确数学建模思想,并建立起直观的数学模型,提高小学生解决问题的能力。

浅谈小学应用题教学

小学应用题是数学教学的重点和难点,也是培养学生创新能力重要途径之一,如何引导并提高学生的解题能力是应用题教学的关键所在.

运用结构观点进行小学应用题教学

如何依据学生认识心理特点,克服心理障碍,促使数学教材的应用题知识结构转化为学生个体的认识结构,这是小学应用题教学的关键。下面试从结构的观点,分别阐述组成小学数学应用题结构整体的各个部分的教学任务及其如何建构的有效方法。 小学数学教材简单应用题认识结构呈现的“序”是按以运算关系为小整体的“滚雪球”的有序扩展。

优化小学应用题教学浅谈

小学应用题教学历来是数学教师要花大气力解决的课题,是通过课堂教学来实施的。课堂教学有一定的时间限制,如何在不增加课时、不拖课的情况下,在有限的40分钟教学时间内,提高课堂教学效率,较好地完成教学任务呢?对此谈几点看法。 小学数学教学大纲要求:“应用题教学应让学生掌握一些常见的数量关系,运用四则运算的知识、技能,解决一些简单的实际问题。

谈小学应用题教学法的创新与实践

在小学阶段进行的所有课程学习中,数学相对来说具有一定的困难性,而且知识内容也不利于学生理解,所以教学效率比较低。而在小学数学的所有知识内容中,应用题不仅在试卷上所占的比例较大,在教学方面也是重点和难点。所以,如何改变小学应用题的教学方法,使学生们能够掌握解答应用题的要点,对提高应用题的教学效率是极为重要的。

小学应用题教学中学生发散思维能力的培养

在目前的小学数学教学中,应用题是一个重点和难点,特别是一些较复杂的应用题,由于数量关系较隐蔽,学生在解题时很难找出正确的解题思路,会出现这样和那样的问题。因此,在应用题教学中,教师应教会学生运用已有的数学知识,大胆地想象,力求通过不同的方法,从不同的角度进行探索,培养学生的发散性思维能力。为此应重视各种解题思路的训练。

论“对比法”在小学应用题教学中的运用

应用题教学是培养学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力的重要途径,是促进学生思维能力发展的重要手段,它在整个小学数学教学中占有重要的地位。小学数学应用题的类型是多种多样的,如果一种一种的孤立地教,学生不易掌握,而且有些应用题容易混淆,学生区分不清就容易养成死记硬套的习惯。有些学生在解答应用题时,乱猜算法。

应重现小学应用题教学

应用题教学是培养学生运用所学过的数学知识去解决实际问题的能力的重要途径,是提高学生逻辑思维能力的重要手段,也是培养学生的多向思维,发散思维的重要途径,从而使学生从小具有良好的思维品质.应用题在整个小学数学教学中既是难点又是重点,教师应在这方面多花精力去探讨最佳的教学方法以提高应用题教学的质量.

刍议小学应用题教学中的“问题解决”策略

小学阶段的数学课程,强调从学生已有的生活经验出发,让 学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。 关于各种类型应用题的教学,它本身就与生活实际联系比较密 切,只不过语句精炼罢了,如何让学生真正体会“应用”得来的 “题”? 如何能让学生恰当地把所学的“应用题”反馈到实际生 活中去解决问题? 笔者根据所教年级教材中出现的应用题,借 鉴参考其它年级应用题的教学,做了以下研究:

小学应用题教学需注重的几个问题

长期以来,小学数学应用题教学的效果总是不够理 想,究其原因主要在于教学方法不当。笔者认为在教学中应对如下几个问题加以重视。 一、加强数学基础知识的教学是解答简单应用题的基础。 简单应用题的“简单”之处在于是最基本的数学知识的应用。教学中的首要任务是要求学生将数学基础知识学好。对于加法应用题的教学,可分成两类:一是求总数的应用题;二是求比一个数多几的应用题。由于求总数的应用题同加法概念比较接近,因而学生比较好懂也易掌握。而求比一个数多几的应用题,学生往往会得出不完全正确的结论,即题中有“总数”、“一共”或“多”等字眼,就用加法计算。造成形如:甲班有学生45人,比乙班多3人,乙班有多少人?用45+3=48这样错误的解法。如果教学时把重点放在讲清数量关系上,而不是分类上,使学生懂得加、减、乘。

小学数学应用题的教学障碍与策略探究

数学作为基础教育的重要学科领域,小学生的数学基础知识和运算能力直接关系着学生在今后的整体学习。因此,小学数学教育工作者在设计或执行教育实践时,应重视引导学生以一种更具逻辑性的方式来理解数学知识,以学生的视角来看待事物的本质,在深入思考问题核心的过程中学会用适当的方法来解决复杂的应用题,以提高小学应用题教学的质量。本文对小学数学应用题的教学障碍进行分析,并针对问题积极进行策略探讨,以期能促进我国小学数学应用题教学效果的提升,助力小学数学教学工作的顺利高效开展。

信息技术在小学数学课堂中的创新应用

近些年来,我国科学信息技术的发展水平越来越快,其各类新型的信息技术更是被广泛地应用到各个领域之中,信息技术在教育事业中的应用价值极高,通过信息技术的使用优化整体数学教学课堂,发挥出计算机教学自身独特的功效,并将数学知识特点和信息技术完整地结合在一起,了解数学思维的表现形式,最大限度地调动起学生学习数学知识的积极性以及自主性,让抽象的数学知识可以更好地转变成为生动的知识内容,更为充分地展露出数学概念的形成过程,提升学生自身的创造能力。本文主要就信息技术对小学数学中的创新应用进行分析,了解我国小学数学教学的发展现状,以其发展现状为基础设定出一套高效合理的信息技术教学方案。

基于变式练习提升小学生数学应用题解题能力的策略研究

变式练习是一种常见的练习模式,也是提升数学计算教学成效与质量的重要方法.在小学数学应用题教学过程中,科学、合理地开展变式练习,不仅能够训练与提升学生的应用题解题能力和数学计算能力,而且能够帮助学生突破思维定式,提升学生思维的广度和深度.基于此,文章从改变基础题型、设计相互衔接的变式题、设计联系实际的题目、设计分层变式题的方法入手,对以变式练习促进学生应用题解题能力提升进行了深入分析与研究.

布迪厄场域理论视域下“全科—应用型”小学教师养成路径研究

我国关于小学全科教师培养的理论与实践探索已有10余年且成果颇多,一定程度上为我国基础教育领域提供了基本的师资保障。然而,在基础教育领域深化综合改革和持续推进义务教育均衡发展的过程中却依然面临着诸多困境,特别是在内涵诠释、养成路径等方面均存在着一定程度的偏差。“全科—应用型”小学教师的教育场域将文化资本、专业资本、社会资本、人力资本等按照场域逻辑相互转换,并利用场域中的惯习原则,推动自身教育系统的资源重构、教育体制的变革和教育方式的调整,努力探寻优化“全科—应用型”小学教师的养成路径。

我区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例在2024世界数字教育大会展示

本刊讯近日,由教育部、中国联合国教科文组织全国委员会、上海市人民政府主办的2024世界数字教育大会在上海召开。会上,主办方以中英双语展板形式展示了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例共计11个,我区编制的中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例“‘一规三表’引路整校推进畅行”是其中之一。据介绍,“一规三表”是我区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进方案的核心内容,其中“一规”是指学校信息化教育教学发展规划,“三表”是指学校、教研组、教师三级校本研修计划表。

合作学习在小学藏语文教学中的应用价值

在新课改不断推进的过程中,合作学习模式在小学藏语文教育过程中运用的越来越广泛,此种教学方式不仅能有效提升学生学习的自主性,还能在合作的基础上促进学生发展,培养学生藏语文学科素养。除此之外,合作学习模式能够有效提高学生的自主性,还能促进藏语文教学质量,使得小学生在学习过程中,能够通过合作学习改善自身学习习惯并在教师的引导下提升自身对于藏语文学习的兴趣,在自由学习中不断拓展自身学习思维,进而培养个性和创造性。

我区8个案例入选2022年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0典型案例

本刊讯近日,2022年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0典型案例评选结果公布,全国共有132个典型案例入选,我区推送的8个案例全部入选。全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0典型案例评选是国家工程办根据教育部教师工作司整体部署开展的一项工作,旨在通过评选,提炼、宣传、分享各省(自治区、直辖市)中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的典型经验,发挥优秀实践成果的辐射作用,形成主动思考、创新应用.