基于系统理论的大中小学思政课教师合作的优化策略

大中小学思政课教师合作具有时变性,是随时间发展而不断演进、适应和变化的动态过程。大中小学思政课教师合作不仅能够有效地桥接各学段间的教育差异,更能够促进思政课一体化建设的深入推进。进行大中小学思政课教师合作的系统分析,旨在更加具体和深入地解构思政课教师合作的系统性原则、系统性理念、系统性因素和系统性障碍。通过强化教师主体的系统思维与价值观共识、平衡大中小学思政课教师专业发展机会、建立跨学段的资源共享平台和共享机制、加强大中小学思政课教师合作系统与外部系统的互动、构建大中小学思政课教师合作的评估与反馈循环机制等具体的优化策略,以期提升思政课教师合作的系统效能,推进大中小学思政课一体化建设。

大中小学思政课教师队伍一体化建设的必要性、存在困境及提升路径

各学段思政课教师是推进大中小学思政课一体化建设的关键力量,推进大中小学思政课教师队伍一体化建设,是提升各学段思政课教师队伍能力的需要、优化各学段思政课教师队伍结构的需要、创新各学段思政课教师队伍激励机制的需要、健全各学段思政课教师准入和退出制度的需要。在推进各学段教师队伍一体化建设过程中,存在亟需破解的难题。这些难题有各学段思政课教师队伍一体化意识不强、供给数量不足、缺少沟通交流平台、保障机制不健全。为了破解这些难题,要做到加强“培养培训”,强化各学段思政课教师一体化意识;做到“多管齐下”,配齐配优各学段思政课教师;搭建“交流平台”,助力各学段思政课教师协同育人;提供“多方保障”,健全各学段思政课教师保障机制。

大中小学思政课教师队伍一体化建设的学理探究——基于教育学经典理论的阐释

大中小学思政课教师队伍一体化建设是大中小学思政课一体化建设的关键和核心,从学理视角探索大中小学思政课教师队伍一体化建设的逻辑理路,运用教师共同体相关理论、教育生态学和知识管理及统整观念等教育学经典理论,对思政课教师队伍建设进行由抽象到具象、由个别到整体、由细节到全局的系统性和综合性思考,为推进一体化建设提供了洞悉内涵本质和发展规律的理论解释框架,并为实现大中小学思政课立德树人的共同价值追求提供了学理启迪和理论支撑。

新时代中小学思政课教师专业素养问题及对策研究——基于207位中小学思政课教师调查数据的统计分析

立德树人是教育的根本任务,中小学思想政治理论课是加强中小学生社会主义核心价值观教育的关键课程,要着力提高中小学思政课的针对性和吸引力。教师是教育之魂魄,打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的高素质专业化思政课教师队伍是上好中小学思政课的关键。在对207位中小学思政课教师专业素养调查问卷分析后发现,当前中小学思政课教师在专业素养方面存在政治素养有待提高、爱教情怀不够高、思维方式有待提升、视野格局有待拓宽、道德修养不够完善等诸多问题。针对以上这些问题,分别从政府、学校、个人三个维度给出提升中小学思政课教师专业素养的对策建议。

大中小学思政课教师队伍一体化建设问题再审视

思政课教师作为学校思政课教学的主要实施者,其角色重要性不言而喻。实现大中小学思政课教师队伍一体化不仅是推进大中小学思政课一体化建设的题中之义,是提升思政课教师队伍质量的肯綮之举,亦是完成学校思政课教学使命的必然之策和实现思政课改革创新的重要一环。由于当前大中小学思政课教师队伍一体化建设执行力度有待加大、管理精度有待提高、建设效度有待增强等原因,导致大中小学思政课教师队伍一体化的建设过程乏力、建设效能受阻。这就需要以一体化思维贯穿思政课教师队伍建设始终,以思政课教师队伍培养为起点、以教学研究为着眼点、以系统管理为关键点、以评价反馈为考察点,为推进大中小学思政课教师队伍一体化建设赋权增值、提质增效。

大中小学思政课教师队伍一体化建设探析

思政课教师作为办好思政课的关键,扮演着重要的教育角色。推进大中小学思政课一体化,不是思政课教师形单影只式的单兵作战,而是连点成线式的集体攻坚。这就需要找准角色定位,明确大中小学思政课教师队伍的一体化要求;聚焦培养目标,着重于大中小学思政课教师队伍的一体化培养;加强顶层设计,做好大中小学思政课教师队伍的一体化管理;强化思路考察,健全大中小学思政课教师队伍的一体化评价体系,由此推进大中小学思政课教师队伍一体化建设的常态化和长效化,助推大中小学思政课一体化进程。

新时代中小学思政课教师职业认同感、荣誉感和责任感的现状及对策

立德树人是教育的根本任务。中小学思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,而提高中小学思政课教育教学质量的关键是中小学思政课教师。中小学思政课教师职业认同感、荣誉感和责任感是其内在情感性向,直接影响中小学思政课质量。对陕西省中小学思政课教师的问卷调查结果进行统计发现绝大部分中小学思政课教师具有较强的职业认同感、荣誉感和责任感,但是还有部分教师存在问题和不足,需要从国家的宏观层面、学校的中观层面和教师自身的微观层面作出改变,给予其关注和引导。

智能时代大中小学思政课教师协同创新平台设计与实现

人工智能技术在教育领域的广泛应用,为大中小学思政课教师协同创新发展提供了新路径。针对大中小学思政课一体化进程中存在的资源共享渠道不正规、不专业、不统一,教学内容重复、倒挂、脱节,科研联动不协调、不充分、不平衡等问题,基于B/S三层架构框架,利用jQuery、MySQL、PHP、JSoup爬虫等技术构建同时支持PC端和手机端使用的大中小学思政课教师协同创新平台。通过该平台资源共享、科研交流、教学互助三大功能的开发,实现大中小学思政课资源、教学和科研一体化目标,推动大中小学思政课教师协同创新发展从理论走向实践。

新时代中小学思政课教师素养提升的新思考——以崇明区中小学思政课教师队伍发展为例

在中小学思政课改革创新当中,思政课教师队伍建设处于核心地位,可以说没有思政课教师主体性的发挥,就不可能有高质量的思政课。本文以新时代办好中国特色社会主义教育,理直气壮上好思政课的新要求为出发点,基于区域中小学思政课教师队伍的现状,围绕中高考改革政策以及中小学思政课教育部统编教材实施的新要求,对提升思政课教师素养提出一些新思考。

优秀的小学思政课教师是如何炼成的?——基于教研员、骨干教师访谈的质性分析

通过教研员和骨干教师访谈发现,教师之所以任教小学思政课主要源于工作安排、功利倾向、机缘巧合与人际关系四种情况。伴随着对思政课认识的增加,教师对思政课的态度逐渐由抵触转向热爱。教研的刺激、团队的帮助、学生成长的助力、教育情怀的激励促使小学思政课教师转变学科态度并支撑其持续成长。加强小学思政课教师队伍建设应优化职前教育体系、适当给予政策倾斜、创新深度教研活动等,铺垫“认识-热爱”的转化基础,优化关键事件刺激,鼓励教师深耕思政课教学研究,持续走向优秀。

创新研训模式,提升思政课教师专业素养——松江区中小学思政课教师队伍建设的实践探索

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,提升中小学思政课教学质量的关键在于中小学思政课教师。为切实推进松江区中小学思政课教师队伍建设,区教育学院研训部从提升教师理论素养、加强教师队伍梯队建设、创新区域教研模式、聚焦课堂教学方式改革等方面进行实践探索,初步形成一些经验和做法。

影响大中小学思政课教师沟通交流的因素及解决对策

大中小学思政课教师是推进思政课建设的关键力量。当前,受思政课教师自身思想观念和外部组织管理等多方面因素的影响,大中小学思政课教师在跨学段交流方面还不够成熟。从培养教师沟通交流意识、搭建跨学段沟通交流平台、成立专门沟通交流管理部门、加强相关理论研究等方面着手,构建大中小学思政课教师沟通交流机制,对推动大中小学思政课教师沟通交流,全面提升思政课教学育人实效性具有重要意义。

研训教一体化:新时代小学思政课教师培养策略研究

江苏省苏州工业园区星澄学校对如何培养适应新时代教育的思政课教师队伍进行研究,鼓励思政课教师研读教育理论、“四史”知识、政策方针、传统文化,向名师和党员同事学习,在团队建设中互助共进,提高小学思政课教师的思想境界、育人水平、科研能力。以研训促教学,以教学带研训,“研训教一体化”的培养模式助力小学思政课教师快速成长。

小学思政课教师培训和授课“1+2+4+N”模式初探

以新形势下对学校思想政治理论课教师的总体要求为指导,本文重点是论述依托我区特有的教师培训基地,对利用"1+2+4+N"模式进行小学思政课教师培训的实施方案进行探索。"1+2+4+N"模式指是的在依托"1"个基地,强化"2"项培训,通过"4"条途径中,达到全员提升和全面育人的"N"项目标。

新时代小学思政课教师职业发展路径

小学思政课教师职业认同感、荣誉感和责任感是其内在情感性向,直接影响小学思政课质量。小学思政课教师具有较强的职业认同感、荣誉感和责任感,但是还有部分教师存在问题和不足,需要从宏观层面、学校的中观层面和教师自身的微观层面做出改变,给予其关注和引导。

“学习强国”APP与成都大中小学思政课教师素养提升研究

本文全面分析了“学习强国”APP 在成都大中小学思政课教师素养提升中的作用。研究显示,该平台有效 地满足了不同教育阶段教师在理论知识、信息更新和教学资源方面的需求。通过调查数据分析,本文揭示了该平 台在提升教师专业素养方面的重要性,同时识别出在技术适应、资源利用和专业发展个性化方面存在的问题。本 文强调了个性化教学和专业发展的必要性,提出了改进策略,展现了“学习强国”APP 作为有效数字学习工具在 促进教师专业成长和提升教学质量方面的潜力。

基于深度教学的小学思政课教师关键能力研究

以深度教学为指向的小学道德与法治课,需要从学生的实情出发,优化课堂教学结构、优选教材教学内容,整合教学资源,创设真实生活情境。作为思政课教师应强化深度教学,尊重学生的主体地位,提升自身的各种能力,重视自身能力的优化,保证教学方法和教学结构,真正实现教学相长。本文就深度教学中小学思政课教师的关键能力进行了详细的阐述。

学校思想政治理论课教师沟通交流机制建构

深入学习领会习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神,应该加强高校思政课教师与中小学思政课教师的沟通交流。当前,高校思政课教师与中小学思政课教师相互沟通交流的意识还不够强烈、方式还比较单一、内容还比较浅层、组织领导还不够有力。推进高校思政课教师与中小学思政课教师沟通交流机制的建构,应该从增强沟通交流的意识、搭建会议交流的平台、建立互访研修基地、围绕课题联合攻关、加强部门协同创新等方面进行尝试。

论思政课教师的教学追求与人格魅力--让学生真正爱上思政课

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话,为我们推进思政课建设,改革创新思政课教学指明了前进方向,提供了重要遵循。新时代背景下,思政课教师要紧扣“关键课程”和“关键在教师”之间的关系,充分认识和把握思政课程的战略定位和独特价值优势;努力实现思政课程的教学新追求,上有高度、有深度、有温度、有维度、有厚度的思政课;完善人格,增强教师人格魅力,不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性,打造高质量的思政课,展现出思政课的独特魅力,让学生真正爱上思政课。

新时代中小学思政课教师专业成长的路径与策略

在新时代背景下,党和国家对深入推进大中小学思想政治教育一体化提出了新的要求。中小学思政课教师的专业成长,需要着眼于这些基本要求的落实,在教育教学中探寻正确的路径和科学的策略。这就需要中小学思政课教师从育人要求、课程立意、教学实施和自我成就等方面入手,着眼于从“小我”到“大我”的理念转变,在教学相长中找到自己专业成长的正确方向和科学方法。