小学信息技术课程中协作学习策略的应用分析

本文分析了小学信息技术课程中运用信息技术手段进行协作学习的应用现状和影响。首先介绍了协作学习和信息技术手段的基本概念和重要性。接着通过具体案例分析,阐述了信息技术手段在协作学习中的应用方式和效果。最后,讨论了运用信息技术手段进行协作学习对学生信息技术素养、创新思维和合作能力的影响,并提出了相关的改进建议。

小学信息科技课程中数字徽章的设计——以《三维设计》为例

近年来,过程性评价在教学中得到普遍应用,然而,仅依靠教师开展过程性评价很难保证学习数据的完备度和反馈的及时性,优化过程性评价需要新技术的支持。数字徽章能够较为全面地采集学习数据,具有激励、评价、认证功能。本研究构建了小学信息科技课程中数字徽章的设计流程:确定评价指标构建依据,评价指标体系初步构建,评价指标体系的优化,生成数字徽章。并在《三维设计》课程中开展实验。在此基础上,本研究提出相关建议:数字徽章的生成应以相应的评价标准为基础,数字徽章的颁发条件、时间、数量应合理,数字徽章的设计应具有艺术性和趣味性。

探析提高小学信息技术教学效率的有效措施

在当前信息化时代,信息技术已经成为人们日常生活、学习和工作中不可或缺的一部分。对于小学生而言,掌握基本的信息技术知识和技能,不仅有助于他们更好地适应现代社会,还能为将来的学习和职业发展奠定坚实基础。因此,提高小学信息技术教学效率具有重要意义。本文将对现阶段小学信息技术课程教学现状进行分析,并对提高小学信息技术教学效率措施进行探索,以期为小学信息技术教学的改进提供有益的参考。

中华优秀传统文化融入小学信息技术课程的研究与实践

当前信息技术课程定位偏重于技术体验和应用,忽视了文化融入和育人功能。将中华优秀传统文化相关载体形式系统融入小学信息技术课,能有效解决课程重技术轻人文、教师对文化资源开发利用意识模糊、学生重技能训练轻精神内涵理解的问题,实现课程教学品质、学生综合素质、教师专业素养的提升。

基于CiteSpace的中小学信息技术课程游戏化教学现状研究

本文以中国知网数据库收录的2007-2022年的495篇文献为研究对象,使用CiteSpace软件对国内游戏化信息技术教学的研究热点和趋势进行了可视化分析。研究发现,目前游戏化信息技术教学的研究主题以行动研究和教学设计为主;应用学段集中于初中和小学阶段;研究的主要目标为培养中小学生的计算思维等信息技术核心素养,以及通过激发学生学习兴趣和主动性来促进教学效率等,最后提出了游戏化信息技术教学未来发展的可能路径。

主题式教学在小学信息技术课程教学中的应用分析

现阶段,信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分,信息技术课程教学也备受关注。然而,传统的信息技术课程教学中,教师往往以知识点为中心,缺乏足够的实践和探究环节,导致学生对信息技术的学习兴趣不高,学习效果不佳。因此,如何通过有效的教学方法提高学生的学习兴趣和学习效果,成为了教育界的关注焦点。主题式教学作为一种以主题为核心,以学生为主体,注重学生实践和探究的教学方法,逐渐受到教育界的重视。主题式教学通过将知识点融入到具体的主题中,使学生能够在实践中学习和应用知识,培养学生的综合能力和创新思维。因此,本文将重点分析主题式教学在小学信息技术课程教学中的应用,并探讨其对学生学习效果和学习兴趣的影响。

中小学信息技术课程网络伦理教育研究

中小学信息技术课程网络伦理教育缺失的原因是多方面的。政府要有所作为,做好网络伦理教育的顶层设计;社会要积极作为,关注中小学生的网络伦理教育;学校要主动作为,正确引导、加强信息技术课程中的网络伦理教育;课程教学目标要明确体现网络伦理教育的内容;课程教材要丰富网络伦理教育的内容;课程教师的网络伦理素养要加强。

基于微课的小学信息技术课程有效教学策略研究

伴随信息化时代的到来,信息化技术的快速发展在各个领域之中都得到了广泛的应用。面对当前人们的生活习惯和学习方式而言,以微课为基础的教育形式逐渐得到更多人的认可和使用,而在科学技术高速发展的推动下,微课作为一种全新的教学方式和教育模式,给我国更多小学生带来了前所未有的课堂体验,同时也丰富了传统形式下小学课堂的教学内容。在科学技术迅猛发展和全面应用的背景下,立足于小学信息技术这一学科,研究在当前背景下如何更好地在小学信息技术教学中应用微课这种全新的教学手段,目的是实现小学信息技术教学模式的创新化发展,为构建属于现代化背景的小学信息技术课堂做出贡献。

小学信息技术课程教学评价方法研究

在对小学信息技术教学评价现状进行调查分析的基础上,分析与教学评价相关的小学信息技术课程标准、赏识教育、多元智能理论、发展性评价、建构主义教育理论等理论,结合小学生的心理特点以及教学评价的分类,构建小学信息技术教学评价的模型,以期为信息技术教学评价提供思路。

中国和印度小学信息技术教育课程比较研究

文章首先概述印度和中国小学信息技术教育课程标准(纲要)的教学目标、教学内容和教学评价等内容;然后从课程性质、设计理念、教学目标和内容、课程评价、实施方式等方面对中国和印度小学信息技术教育课程进行比较研究,探讨各自的特色;最后提出了印度小学信息技术教育对我国中小学信息技术教育可资借鉴的经验。

从信息素养到智能素养:中小学信息技术课程培养目标转向

人工智能技术飞速发展,对国民素质提出新要求,中小学生是民族的未来与希望,提升其人工智能素养具有重要意义。通过回溯我国中小学信息技术课程培养目标发展脉络,认识当前面临从信息素养转向智能素养的现实需要。中小学信息技术课程可从四个方面加强学生的智能素养培育,一是增加人工智能课程培养智能知识;二是加强"AI编程思维"课堂教学活动设计训练智能思维;三是增强智能产品认知,促进智能化学习与应用;四是重视数据信息安全,关注智能伦理。

关于小学技术国家课程校本化实施的思考

小学技术国家课程校本化，要在经纬两条线上开展工作，在课程内容校本化研究的基础上，大力开发实实在在的课程资源。在课程校本化实施管理上，积极落实“三级课程”政策，让小学技术国家课程在学校层面上，更加有声有色、常态化地开展起来，让学生获得更加完整、更加幸福的技术教育。

人工智能时代中小学信息技术课程定位、挑战与对策

随着人工智能时代的到来,中小学信息技术课程担负着人工智能教育的重任,重新审视中小学信息技术课程定位具有重要的现实意义。当前,中小学信息技术课程定位应体现培养数字土著成为AI公民、立体渗透人工智能教育、激发计算思维促进深度学习。立足当前实际,要清晰把握课程标准缺乏智能素养具象描述、教材设计脱离学生认知发展、传统教师角色面临转换、实验室建设水平失衡等挑战,从顺应时代发展出发,需要制定科学的课程标准、逐层深入教材编制、加强教师内涵建设、精准投入实验设备的对策。

俄罗斯中小学信息技术课程研究

在俄罗斯中小学基础化的背景下,信息技术课程发展取得了长足的进步。特别是《学校信息学》课程在实践中不断充实完善,中小学信息技术教育的课程教学的基础性特色得以体现。

小学信息技术课程之核心价值及其实现策略——基于儿童的视角

小学信息技术课程核心价值的探究决定着小学信息技术教学的走向和具体实践，笔者以儿童视角站位，目的是更贴近真实的课程实践和更符合儿童的学习心理与特征。本文提出了小学信息技术课程“要创造儿童的技术生活”、“要培养儿童的思维”、“要丰富儿童的精神世界”这三个核心价值，并针对性地提出了“改造教学内容”、“强调技术性内容”、“凸显思维含量”、“转向想象力实践”以及“挖掘文化蕴涵”、“增加儿童趣味”、“注重生活背景”等策略，形成了比较完整的论述。

基于计算思维培养的中小学信息技术课程教学模式初探

计算思维解决了中小学信息技术课程的学科思维问题，作为学生解决问题的途径和取向，蕴含在生活中的方方面面，但在实际的中小学信息技术课程的教学中却并没有聚焦于此。以计算思维培养为教学目标一般有三种教学模式。基于计算思维的教学模式是将计算思维训练融合在教学的各个环节当中，符合思维训练与学科教育的统一性，即学科知识与思维能力互相促进、共同提高。

小学信息技术教学中微课的应用实践

小学阶段是学生从形象思维向抽象思维转变的关键阶段。通常小学信息技术课程的内容不太具体,学生无法理解,需要教师对教学内容重组与重构,保证小学信息技术课程内容可视化,以便学生可以更快地理解和掌握。在小学信息技术课程中,微课可视化工具发挥着显著作用。小学信息技术课程具备综合、实践和工具性等学科特点,集合技能与知识于一体,是实现创新教育的坚实阵地,也是基础教育改革中的关键环节,教师要借助灵活多样的教学方式,促使学生掌握信息技术基本技能和知识,培养学生的兴趣和意识。微课可以体现某一知识点相对完整的教学过程,是一种以视频为载体的数字化学习资源。尽管微课时间短、内容少,是一节微缩型的“课”,但是“微”是其外在特征,“课”是其本质内涵,有着完整的教学过程和明确的教学目标。本文主要对小学信息技术教学中微课的应用实践展开研究。

英国中小学信息技术课程——适应数字化的社会

1988年,英国教育与科学大臣贝克爵士向议会提交的《教育改革议案》获得通过,成为《1988年教育改革法》,该法的一个主要措施是在学校设立全国统一课程(the National Curriculum),以立法的形式规定了学校的基本教学内容,在全国统一课程的十一门核心和基础课程中,有一门课程是为适应信息技术飞速发展而新开设的,那就是信息技术课程(Information Technology)。

数字化环境下小学信息技术课堂有效教学的实践研究

随着数字技术的不断发展和广泛应用,小学信息技术课程的教学面临着新的挑战和机遇。数字化环境下,小学信息技术课堂需要适应新的教育理念和教学方式,注重教学设计和学习环境的优化,以达到更好的教育效果。基于此,教师应从提升教学深度、拓展教学资源、丰富教学方法等方面入手,结合小学生的学习特点,灵活设计信息技术教学方案。同时,教师应不断学习专业技能,注重与学生进行深层次沟通,立足数字化环境下信息技术的教学要求,切实打造高效的信息技术教学课堂。