农村小学教师专业化发展面临的困境以及对策研究——从管理者的角度分析

近年来,国家坚持教育适度超前发展,把基础教育摆在了优先地位,并作为基础设施和事业发展的重点予以保障,基础教育逐渐获得了人们的重视。农村小学教师的专业发展,是农村基础教育整体水平提升的迫切需求,它直接影响着农村教育的质量,关系到未来国民素质。本文针对当前农村小学教师发展存在的问题展开研究,从管理者的层面提出策略,力图促进农村小学教师的专业化发展。

基于目标导向的小学教师专业发展研究

小学教师是重要的社会角色,在社会发展中肩负着重要的责任,在学生的思维发展过程中发挥着关键作用。随着信息技术的快速发展,基础教育领域的新手教师在利用诸多教学资源的同时,也面临更多的教学挑战,这对教师的专业素养和教学能力提出更高要求。本研究从教师专业发展的内涵与价值、教师专业发展的影响因素、教师专业发展规划三个方面探讨如何成长为一名合格的小学教师。

小学教师专业与小学教育专业探析

本文从基础教育课程改革要求提高教师专业素养的角度出发,从专业的定义与发展特征着手,阐述了小学教师是一种专业,高等学校设置小学教育专业是小学教师专业成熟的必要条件;并从国内外小学教师培养制度的发展出发,指出高等学校小学教育专业的设置是小学教师培养制度发展的必要要求;最后,从小学教师不同于中学教师、大学教师的专业特征方面,论述了小学教育专业独立设置的必要性。

合格小学教师的标准是什么——《小学教师专业标准(试行)》初步解读

关于以什么标准来衡量一名小学教师是不是"合格教师",究竟具备哪些素质才能算合格或是优秀,长期以来缺乏概念性的指标体系,同时也阻碍了小学教师专业化发展。教育部在2011年岁尾颁布了《小学教师专业标准(试行)》,首次为小学教师专业化提供了国家专业标准,也为每一位小学教师提升专业发展水平,努力成长为小学生眼中的好教师提供了参考标准。我们从小学教师的"专业理念与师德""专业知识"和"专业能力"三个维度进行了初步梳理和解读。该标准是我国小学教师专业化进程中的重要里程碑,具有多方面的意义与价值。

基于《小学教师专业标准》的综合英语课改革研究报告——以广西教育学院为例

国家公布的《小学教师专业标准》,对小学教师专业素质提出了具体要求,也为教师培养和高校师范专业教育改革指明了方向。在此背景下课题组开展综合英语教学评价现状调查和改革实验研究,将学生专业能力、职业素养的培养有机地融合在英语专业知识文化和各项语言技能的教学中,并改革评价主体、内容和方式以便全面地检测和监督学生的学习效果。实验证明教学和评价改革有效地增强了英语师范生的综合能力和教师职业素养。

小学教师专业素质结构探析

当前要全面、科学地实现小学教师专业素质的整体架构和实践提升,还需要准确界定小学教师专业素质的概念,科学确立其结构。小学教师专业素质是指小学教师经过系统的教师教育,在小学教育活动中获得并保证小学教育活动顺利开展的素质。根据社会时代发展求、小学教育发展特点和小学儿童发展特点,小学教师专业素质的结构可以确立为专业精神、专业知识、专业能力和专业技能四个基本方面,且四个基本方面的具体内容随着小学教师专业的成长而日益丰富、完善。

我国中小学教师专业标准解读

为了建设高质量高素质的中小学教师队伍,2012年2月,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》（以下统称为《教师专业标准》）。这三个标准是国家对合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,是引领我国教师专业发展的基本准则。广大教师只有正确理解了该标准,才能真正贯彻落实。为此,我们对该标准进行解读。

小学教育专家:小学教师专业化发展的理想

教师专业化是小学教师职业获得社会认同的重要环节,小学教育专家是小学教师专业化发展的理想所在。它具有高尚的职业操守、宏观的教育研究视野、浓厚的理论热情、宽广的知识结构、强烈的创新意识。培养造就小学教育专家的基本途径包括:基于高等院校和教育科研机构的教师理论研修;基于教师任职学校的教师校本培训;基于教师自身教学实践的教师行动研究。

小学教师专业化存在的问题及对策

教师专业化已成为世界教师职业发展的基本趋势,然而我国小学教师的专业化却遭到众人的怀疑。本文在调查和访谈的基础上,总结了小学教师专业化过程中存在的问题,分析了问题产生的原因,并尝试提出了促进小学教师专业化进程的基本策略。

从《小学教师专业标准》看小学教师专业素质的整体架构

当前要培养能适应和引领小学教育改革与发展的特殊专业素质的小学教师,促进小学教师专业化,首要问题就是要明确小学教师专业标准。《小学教师专业标准》从"专业理念与师德""专业知识""专业能力"三个维度,对合格小学教师所应具备的专业素质进行了梳理和规范,厘定了合格小学教师的从教规格,为小学教师培养、准入、培训、考核等工作提供了重要依据,首次使小学教师专业发展实践操作成为可能,在架构的意义、依据、定位和内容等方面,给我国小学专业素质的整体架构带来了重要启示。

农村小学数学教师专业发展状况与学习需求分析——基于《小学教师专业标准》的一次调查

基于《小学教师专业标准》调查"国培计划"小学数学教师,考查教师对自身专业素养"具备程度""需求程度"的认识及需要的"学习形式",并对不同组别教师的认识差异进行比较.调查发现:教师专业水平居中,学习需求较高;"具备程度"最高项目集中在"专业理念与师德"维度,最低项目"专业知识"和"专业能力"内容较多;而"需求程度"最高项目3个维度分布基本均匀,最低"专业理念与师德"稍多."不同年龄组"认识差异达显著性水平的项目最多,"不同职称组"最少;教师需要突出的"学习形式"是离开学校的学习.建议加强对教师进行分层分类学习指导,重点提升小学教师"专业知识"和"专业能力"水平,不懈怠"专业理念与师德"学习,增强"教龄"和"职称"对教师专业发展的影响度,提升教师对学校场景专业学习意义的认识.

基于国际比较的视角:我国小学教师专业标准之反思

本文有针对性地选取了中、美、英、澳四国的小学教师专业标准作为研究样本,通过展开职业素养、专业精神、专业知识与技能、对外联系等四个基本维度的比较,分析了中国与西方的差异,同时对我国小学教师专业标准进行了反思,以期为我国改进这一标准提供参照和依据。

90后小学新教师专业化发展研究——基于《小学教师专业标准(试行)》

《面向21世纪:教育振兴行动计划》中提出"振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师"。作为新一代小学教师队伍的主力军,90后已经陆续步入工作岗位。他们要成为一名合格的小学教师,必须努力促进其专业化发展。《小学教师专业标准(试行)》规定了从教人员应该具备的基本专业品质,为小学教师专业发展指明了方向。笔者通过对《小学教师专业标准(试行)》的解读以及对90后小学教师特点的总结,探寻90后小学教师如何促进自身专业化发展路径。

关于构建本科学历小学教师专业的课程体系研究

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。随着我国社会经济、科技文化的迅速发展及国民素质的不断提高，我国师范教育传统的培养体系与模式已受到冲击，高等师范教育面向２１世纪，培养适应现代社会与教育发展需要的高学历、高素质的基础教育师资，特别是培养本科学...

中国茶道文化对小学教师专业发展的可借鉴性探索

茶道文化是我国传统文化的重要组成部分,作为一种古老的文化,其涵盖了文化、民族与道德等社会生活的方方面面。在千年的文化传承中,其一直以独特的文化魄力傲立于世界文化之林。本文以我国的茶道文化为切入点,对小学教师专业的发展前景进行了探索。在简要概述茶道文化后,本文从两方面分析其对于小学教师专业发展的启示性意义,并从知识结构、思想素质以及科研能力三个角度对小学教师专业的发展提出了借鉴性措施。

科研引路 院校合作——职后五年内小学教师专业发展支持系统建构的研究与实践

教师的专业发展虽起步于职前,但更离不开职后的教育实践锻炼。本文综合学界有关教师发展的代表性研究结果,结合对无锡地区小学教师专业发展状况的调查研究,我们认为职后五年是小学教师由关注生存走向职业成熟的关键期。因此,无锡高师应依托现有教育资源开展课题研究,着力构建职后五年内小学教师专业发展支持系统,进行相关的组织建设、课程建设、途径建设,从而有效促进教师专业发展。

教学效能感对小学教师专业发展的影响

20世纪80年代以来,旨在大幅度提高教师专业化水平的教师专业化运动,已经成为世界众多国家教师质量提高的主导运动。影响教师专业发展的因素有很多,教师教学效能感是一个重要的且往往被人们忽视的因素。

面向21世纪本科学历小学教师专业建设的若干问题

新世纪本科学历小学教师的培养模式与专业建设课题组一、本科学历小学教师专业建设的必要性１．时代的需要在２１世纪即将来到的时候，当代高科技，特别是信息技术的飞速发展，对培养人才的教师及对培养教师的师范教育提出了新的挑战。人才培养是一个长期的过程，小学教育...

基于中小学教师专业成长的听评课追踪模式构建探讨

皮亚杰的＂构建论＂范式提出,教师要实现职业成长,需要在职业发展全过程对自己的知识体系进行可持续性建构。美国当代教育家舍恩等人的＂反思论＂范式强调树立反思意识在教师专业发展中的重要作用,提倡以反思自身教育教学理念与行为,进行及时的改进、同化与建构,获得专业发展。听评课正是一种可以伴随教师整个职业生涯,通过构建、反思促进教师专业知识不断完善、优化,以及专业精神不断更新、增强的有效途径之一。

我国小学教师专业化水平不高的原因初探

随着教育改革的深入,小学教师的专业化发展日益受到关注,但我国小学教师的专业化发展水平不容乐观。导致其发展水平低下的原因很多,如入职门槛低、职前教育及在职培训不到位、教师自身缺乏上进的动力等。小学教师专业化水平的现状直接影响着小学教学的有效性及课程改革的有效性。