基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革

文章首先分析了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学现状,然后论述了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革设计及实施,最后提出了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革下一步行动建议。

专业认证标准下小学教师协同培养研究

教师是教育工作实施开展的主要力量支撑,教师人才的培育和建设工作直观地影响着教育事业的发展。小学教育事业作为我国教育发展的根本,强化小学教师专业人才的培育工作是当前教育发展的根本任务。教育专业学生在个人的发展中需要达到专业的认证标准,保障其今后在教育工作中的发展。协同培养集合了社会、学校、产业的三方资源,构建整体化、全面化的育人模式,有助于人才自身良好专业知识、专业能力、专业素养的建设与发展。为深入推进专业认证标准下小学教师的培育工作,本文内容立足协同培养背景下,首先分析了专业认证标准下小学教师的发展要求,之后对协同培养模式的特点以及对小学教师发展的影响进行了全面的分析,最终提出了专业认证标准下小学教师协同培养的有效策略。

专业标准视角下的小学教师胜任力研究

本研究采用探索性因素分析和验证性因素分析,发现云南省小学教师胜任力结构是二阶4因子一阶9因子结构,指标包括专业知识、教师教学技能、人际理解、团队合作、成就导向、主动性、自信心、责任心和培养他人,该模型经检验具有良好的拟合度。通过随机对云南省797名小学教师的调查研究发现,云南省小学教师胜任力总体处于中等水平,在各个指标层面存在不同的短板。研究发现云南省小学教师胜任力在性别、年龄和工作年限方面存在显著差异,在学历、婚否和是否在编等因素上没有显著差异。对影响云南省小学教师胜任力的自我提升管理、师资管理措施、保障条件和个性特征等因素进行分析,提出多措并举、内外联动、定向发力等提升云南省小学教师胜任力的措施。

合格小学教师的标准是什么——《小学教师专业标准(试行)》初步解读

关于以什么标准来衡量一名小学教师是不是"合格教师",究竟具备哪些素质才能算合格或是优秀,长期以来缺乏概念性的指标体系,同时也阻碍了小学教师专业化发展。教育部在2011年岁尾颁布了《小学教师专业标准(试行)》,首次为小学教师专业化提供了国家专业标准,也为每一位小学教师提升专业发展水平,努力成长为小学生眼中的好教师提供了参考标准。我们从小学教师的"专业理念与师德""专业知识"和"专业能力"三个维度进行了初步梳理和解读。该标准是我国小学教师专业化进程中的重要里程碑,具有多方面的意义与价值。

让每一位教师都倾听时代、儿童和自己的声音——《小学教师专业标准(试行)》解读

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。如何落实？制定教师专业标准。2011年12月12日，教育部正式公布了《小学教师专业标准（征求意见稿）》（以下简称《专业标准》），

《小学教师专业标准(试行)》数学学科区域性实施细则探析

结合大连市小学数学教师的专业发展现状和需要,将教育部颁布的《小学教师专业标准(试行)》从学科层面进行分解与细化,确定《大连市小学教师专业标准(试行)(数学)》研发。

90后小学新教师专业化发展研究——基于《小学教师专业标准(试行)》

《面向21世纪:教育振兴行动计划》中提出"振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师"。作为新一代小学教师队伍的主力军,90后已经陆续步入工作岗位。他们要成为一名合格的小学教师,必须努力促进其专业化发展。《小学教师专业标准(试行)》规定了从教人员应该具备的基本专业品质,为小学教师专业发展指明了方向。笔者通过对《小学教师专业标准(试行)》的解读以及对90后小学教师特点的总结,探寻90后小学教师如何促进自身专业化发展路径。

小学教师专业新规范与新挑战——《小学教师专业标准(试行)》研读

笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），通读下来，给笔者最强烈的感觉，是小学教师的准入门槛提高了，对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范，是对新时期小学教师的全新挑战。若按此《专业标准》来考核当下的小学教师，毫不夸张地说，有相当部分的小学教师还难以达到该《专业标准》的要求。

基于教师专业标准的小学教师职前培养

2012年9月,教育部颁布了《小学教师专业标准》。《小学教师专业标准》倡导"学生为本、师德为先、能力为重、终身学习"四个基本理念,对小学教师职前培养实践提出指导意见。据此,小学教师职前培养应当将"学生为本"视为小学教师教育的灵魂;师德教育是小学教师教育的第一要素;能力培养是小学教师教育的重点;发展性则是小学教师教育的生命力所在。实现以上四点的关键是建设一支具有特色的教师队伍。

小学教师专业的新规范与新挑战——学习《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)有感

近日，笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），以下简称《专业标准》。通读下来，给笔者最强烈的感觉就是小学教师的准入门槛提高了，对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范，是对新时期小学教师的全新挑战。若按此《专业标准》来考核当下的小学教师，毫不夸张地说，有相当多的小学教师是不符合该《专业标准》要求的。

对我国小学教师专业标准的思考

从分析小学教师专业特性和教师专业发展阶段入手,对我国小学教师专业标准的相关问题进行了探讨。根据已有的教师专业发展阶段理论和目前江苏省常州市各小学的实施模式,将小学教师的专业发展分为初任教师、合格教师、优秀教师和专家教师四个阶段;同时,从专业知识、专业能力和专业情意三个维度对各个阶段教师的专业标准进行了论述。

小学教师专业素质该怎么架构——对《小学教师专业标准》的深层解读

《小学教师专业标准》首次使小学教师专业发展的实践操作成为可能,改变了小学教师专业发展出现的困局,推进了小学教师专业化进程。尽管它存在维度划分不科学、领域设置不全面等问题,但在小学教师专业素质架构的依据、定位和内容等方面,都带来了重要启示。

越南小学教师专业标准的研制及启示

从2000年开始,越南政府在世界银行贷款项目的资助下,经过4年多的时间,综合运用咨询模式、精算建模、项目反应模式等研究方法,对越南小学教师专业标准进行研制。研制在政府开发的原型标准基础上进行,经过草拟、讨论、试点、试验和实施五个步骤。项目组对27 000多名小学教师进行了大规模评价活动;1 000多名评价员接受培训;形成了一套小学教师专业标准框架;政府相关数据管理系统投入试运行。在小学教师专业标准的研制过程中,越南政府借助世界银行资助和国外专家的智力资源,并鼓励一线教师、校长、教育行政人员等利益相关者充分参与教师专业标准的制定,以确保标准的适切性、公平性和有效性。

基于《教师专业标准(试行)》下的小学数学教师素质结构研究

教师是教育的基础,教师素质的高低决定着教育改革的成败。基于《教师专业标准(试行)》,结合教师素质结构现状和学科特点从师爱、师责、师风入手具体研究和探析小学数学教师应具有的教育教理念与师德;结合学科教育教学特点与小学生的身心发展规律,提出小学数学教师应具备的专业知识和专业能力。

中小学教师“专业标准”彰显的实践诉求

为了进一步落实教育规划纲要，促进中小学教师专业发展，建设一支高素质的基础教育教师队伍，教育部研究制定了中小学教师《专业标准》。标准体现了国家对中小学教师专业素质的基本要求，不仅是中小学教师开展教育教学活动的基本规范，也是中小学教师教育和培养的重要依据。中小学教师《专业标准》强调中小学教师要突出教书育人实践能力，要把学科知识、

小学教师本科标准下高职院校师范类专业建设思考

小学教师本科标准是我国为提高小学教育质量、建设现代化教育强国而实施的重大战略性举措。在此背景下,高职院校师范类高水平专业群必须根据需求侧的变化进行供给侧的改革,以增强适应社会的能力。表现为理性审视现状以加强专业建设,增强专业影响力;实行去量增质的战略抉择,提高社会信任度;改革培养模式实现关键性突破,打造优质专业品牌。通过积极探索,建设一条"小学离不开、业内都认可、层次可提升"的改革发展路径。

小学教师的教育理念浅析——以《小学教师专业标准》为纲

《小学教师专业标准(试行)》明确了国家对合格小学教师的专业基本要求,小学教师要具有以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的现代教育理念,要树立正确的学生观、师德观、能力观、终生学习观。

基于《小学教师专业标准》的综合英语课改革研究报告——以广西教育学院为例

国家公布的《小学教师专业标准》,对小学教师专业素质提出了具体要求,也为教师培养和高校师范专业教育改革指明了方向。在此背景下课题组开展综合英语教学评价现状调查和改革实验研究,将学生专业能力、职业素养的培养有机地融合在英语专业知识文化和各项语言技能的教学中,并改革评价主体、内容和方式以便全面地检测和监督学生的学习效果。实验证明教学和评价改革有效地增强了英语师范生的综合能力和教师职业素养。

一种理解:教师专业标准对小学教师沟通与合作能力的关注

《小学教师专业标准》的颁布是我国教师专业化进程中的一个重要里程碑．在《小学教师专业标准》中明确提出沟通与合作能力是小学教师的专业能力之一，这具有非常明确的导向意义，而《小学教师专业标准》中将小学生直接作为小学教师沟通与合作的主要人群之一，这实质上是对小学教师与小学生之间师生关系的一种重新定位．

我国中小学教师专业标准解读

为了建设高质量高素质的中小学教师队伍,2012年2月,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》（以下统称为《教师专业标准》）。这三个标准是国家对合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,是引领我国教师专业发展的基本准则。广大教师只有正确理解了该标准,才能真正贯彻落实。为此,我们对该标准进行解读。