惩戒何以抵达教育——小学教师教育惩戒的伦理偏差及其实践矫正

教育惩戒的先决条件是其自身所具有的善的属性。教育惩戒的伦理规定性体现在其所遵循的伦理准则。在具体的惩戒实践中,小学教师往往出现不同程度的惩戒伦理偏差。为了实现惩戒自身的伦理规定性以确保其成为教育惩戒,就需要小学教师做到以关怀优先达成召唤性教育惩戒效果,以教育目的善的达成主导惩戒过程,并且能够以关系责任实现教育惩戒的超越性价值。

高职院校助力小学教师继续教育路径研究

小学教师的继续教育对于提升教师的专业素养及教育教学能力有着重要意义。建设优秀的基础教育教师队伍是一个历久弥新的课题,这不单包含教师从业前的师范教育,还涵盖了从业后的继续教育。目前,高职院校在助力小学教师继续教育方面存在着诸多问题,例如教育资源短缺、课程设置不合理、师资力量薄弱等。针对这些问题,提出了高职院校与小学合作开展继续教育的模式,并构建“政府—院校—小学”的联动模式。为此,提出要深入剖析小学教师继续教育的需求,开辟小学教师继续教育转型的新路径,以及如何发挥高职院校的社会培训功能,提升其服务社会能力等措施。

小学教师教育惩戒的价值澄明、困境审视与破解之策

小学教师正确实施教育惩戒有助于推动小学生社会化、促进教师专业化发展,同时提升课堂的组织管理效能。审视现实可以发现:教师素养缺失给小学教育惩戒的实践带来偏差,小学生的逆反心理使得惩戒后的师生关系疏离,家长教育观念偏谬阻滞教育惩戒有效推进,社会群体运作失当使得教育惩戒深陷纷争。鉴于此,推进小学教师教育惩戒有效深化,函待以教师素养的提升保证惩戒规范进行,以家长育儿观念的更新推动惩戒有效落实,以学生心理素质的加强促进惩戒合理安放,以社会大众正向的宣传营造惩戒实施环境。

面向教育高质量发展的小学教师领导力提升策略

面向教育高质量发展,培养小学教师领导力是打造小学高质量教师队伍的必要举措。当前小学教师领导力发展面临的困境主要包括:领导力意识薄弱、领导知识匮乏、学科专业引领力不足、人格感召力不足及发挥领导力的空间受限等。可行的解决策略为借鉴融合国外经验,优化师范专业教育领导力课程;教师自发组建学习共同体,注重提升学科专业引领力;教师自身注重品性修养,提高人格感召力;学校管理者注重变革学校领导模式,为教师提供领导力发挥空间。

芬兰教育观察:小学教师培养模式的变革

纵观世界各国的教育情况,芬兰的教育发展是较为成功的,其教育成果也得到了世界各国相当程度的认可。芬兰高质量的教育发展离不开国家对教育的高度重视,离不开其国内众多教育学者的努力,正是他们推进了芬兰的教育建设新进程。在这样的教育大环境下,知识与文化的重要性深入每一个芬兰人心中,对教师的尊重与信任也由此深深地刻在了他们的心里,这种尊重与信任不是空穴来风,而是一位位优秀负责的教师用他们年复一年的优质教育口碑逐渐积累起来的。

小学教师劳动教育素养提升之教师行动探析

学校教师是劳动教育最主要的组织实施者、引导参与者和评价反思者,教师本身的劳动教育素养直接影响劳动教育的实施成效。目前,小学教师在劳动教育理念素养、知能素养和管理素养等方面均存在短板,与新时代国家对劳动教育教师的要求存在不小的差距。小学教师劳动教育素养的提升最终要靠自己的行动,可以通过加强学习研究和反思评价,结合学科教学和综合实践活动渗透,借助优秀精神以文化人,关照学生需求等行动来实现小学教师劳动教育素养的有效提升。

精彩蜕变源于不断历练——记教育部“双名计划”名师培养对象华亭市东华小学教师郭双宏

把简单的事情做彻底,把平凡的事情做经典,把每一件小事都做得更精彩。——郭双宏“保持童心,满怀诚心,倾注爱心,心心相印;理解学生,尊重学生,呵护学生,生生不息。”这是他作为一名教师的格言。在这条格言的指引下,他一路走来,身后留下的是一串串坚实的脚印,写满了勤奋、谦逊、严谨、求实……他就是教育部“双名计划”名师培养对象,上海师范大学教育学院教育硕士兼职导师,上海师范大学基础教育特聘教授及授课专家,甘肃省学科带头人、甘肃省骨干教师、正高级教师郭双宏。

小学教师信息素养提升对小学数学教育现代化的推动作用研究

随着信息技术的快速发展,教育现代化已成为教育领域的重要趋势。小学数学教师作为小学教育的主要实施者,其信息素养的提升对小学数学教育现代化的推动作用不容忽视。文章通过对文献综述和案例分析,探讨了小学教师信息素养提升对小学数学教育现代化的推动作用,并提出了相应的建议。

全员导师制视角下小学教师家庭教育指导能力建设实践探索

基于全员导师制背景,以小学教师家庭教育指导能力建设为主要研究内容,通过对全员导师制理论基础、教师角色建构以及家庭教育指导需求与方法探究等方面的研究和实践探索,以期提升小学教师在家庭教育中的指导水平和服务质量,促进家校合作,助力学生全面成长。

一路向前,一路收获——富教小学教师群体畅谈优秀传统文化教育特色建设之路

在富教小学,有一群爱岗敬业、可亲可敬、多才多艺的教师。在学校以书法教育为引领的优秀传统文化特色建设过程中,他们有着怎样的心路历程和收获、感悟呢?

小学教师数字素养水平体系的建构与实证检验

提升教师数字素养是推进教育数字化转型的重要环节。基于教育部颁布的《教师数字素养》教育行业标准,借鉴国际经验,建构了小学教师数字素养水平体系,并应用该水平体系对225位小学教师进行了实证检验。结果表明:小学教师数字素养处于中等水平,具备基本的数字化工具使用技能,年龄较轻、职称较低、学历较高的小学教师数字素养水平相对更高,教龄、培训时长是影响小学教师数字素养水平的主要因素。建议培养教师综合、创造性应用数字技术的能力,建立“反向传帮带”机制以及充分发挥教师数字技术共同体的效应,以有效提升小学教师的数字素养水平。

我国小学教师关于过程性评价的感知实施、障碍及对策研究——以杭州市为例

以杭州市为样本空间,调查小学教师对过程性评价的感知与实施现状。研究发现,过程性评价实施维度可进一步区分为应用和成效两部分,总体上形成“感知—应用—成效”框架;大城市主城区学校小学教师的应用和成效得分高于乡镇村小学校教师。多数小学教师出于解决学生学习问题、提升课程教学能力和质量的缘由使用过程性评价,且具有一定成效。多数小学教师采用“学生互评、教师评价、小组评价”一体化的方法,较多在课堂表现和课后作业环节中使用,课前预习环节使用较少。过程性评价实施的障碍主要有外部资源支持不足、时间不够、方法不熟练等,具有较高的培训学习需求。为提升过程性评价质量,需要重视培养乡镇村小学校教师的过程性评价能力;开展通用式和差异化的过程性评价培训,帮助小学教师在深化课程改革的新阶段进一步掌握和精熟使用过程性评价。

乡村小学教师心理健康教育能力培训对乡村儿童心理状况提升效果研究

乡村小学教师心理健康教育能力培训工作在近年来取得巨大进展,国家层面也大力支持乡村小学教师心理健康教育能力培训事业的发展。研究发现,乡村小学教师心理健康教育能力培训主要有如下两个方面的积极意义:一是能够有效提升教师对学生心理需求及心理变化把握水平,二是学生心理健康状况得到明显改善。

小学教师开展课堂合作学习的现状、问题与改进策略

以小组为载体、以达成共同任务为目标的合作学习是我国基础教育新课程改革倡导的一种学习方式与教学策略。高质量的合作学习需具备积极互赖、个人责任、促进性互动、社交技能、小组反思五个要素。当前小学教师在开展课堂合作学习时普遍存在着对合作学习缺乏深度理解、个人责任要素缺失、分组方式随机化、评价机制单一等问题。因此,要针对性地深化教师对合作学习的理解、重视学生个人责任感的培养与提升、多途径构建异质合作学习小组、创新合作学习评价机制。

焦作市乡村小学教师发展研究中心简介

焦作市乡村小学教师发展研究中心成立于2020年12月,成员由6名高校教师、5名焦作市优秀小学教师,以及若干名乡村教师构成。该中心开展乡村小学教师领域的教育理论研究,为乡村小学教师教学科研综合发展提供理论借鉴和支撑;总结推广乡村小学教师的工作经验和先进典型,开发优质教学资源,整合社会资源;凝聚师范院校、教育行政部门、城市优质小学、农村薄弱学校力量,构建小学教育专业“UGSS(四位一体)教师教育共同体”。

立足校本,多管齐下,引领教师实现专业化发展——眉县第三小学教师发展示范校创建工作纪实

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,专业为本。眉县第三小学坚持“输血”“造血”两手抓,立足校本,潜心构建“修学教研一体化”教师校本研修体系,促进教师专业发展。

遵义市小学教师口腔健康知识和对口腔健康教育态度的调查

目的 了解遵义市小学教师的口腔健康知识和对口腔健康教育的态度。方法 采用分层随机抽样的方法,抽取遵义市10所小学636名小学教师作为研究对象,自行设计调查问卷,收集教师的基本信息、口腔保健习惯、口腔保健知识知晓率、对口腔健康和口腔健康教育的态度等信息,所得数据采用SPSS 21.0软件进行统计。结果 本调查回收有效问卷614份,在口腔保健习惯方面,小学教师刷牙时长在3 min及以上仅占8.8%,23.8%有横刷牙习惯,64.7%没有洁牙习惯,78.2%未使用过牙线。口腔保健知晓率方面,教师对六龄齿是不会换的、窝沟封闭可以预防龋齿、使用牙线可以去除牙菌斑等方面的认识薄弱,但是,总体对口腔健康和口腔健康教育的态度较好。结论 可通过组织培训等多途径提高遵义市小学教师的口腔健康知识,发挥教师在引领和培养学龄儿童建立良好的口腔习惯中的积极作用。

提升农村小学教师科研能力的实践研究

教育科研是学校工作的基石。作为农村小学,我校精准摸排教师整体科研能力,积极向外寻求发展路径,与金师附小结为城乡教育共同体,成为金华市特级教师带徒活动基地校,精心培育“山桥学堂”和“山桥成长营”,取得丰硕科研成果。立足常规教研,提升教师发现问题的能力。学校紧扣“双减”改革的关键,在减轻学生负担的同时,提质增效。

“互联网+教育”背景下乡村小学教师信息化教学能力培养研究

“互联网+”时代的到来,促进了全世界各行各业更高质量、更高效率、更高标准的发展,其中给教师信息化教学能力提升领域带来全新的知识和挑战。今天信息化教学能力是教师必须具备的专业素养。通过调查发现,在教育教学工作中乡村小学教师存在信息化教学理念缺失、信息技术手段的应用拘泥形式、信息化教学水平良莠不齐等问题。针对现阶段存在的问题,通过树立信息化教学意识,提升信息素养;提高教师对信息资源的利用率;加强教师信息技术教学能力培训;教学评价方式融入信息技术特色等策略,来提高农村小学教师信息化教学能力,助力农村教育信息化建设和教育事业的发展。

“互联网+教育”背景下城市小学教师专业发展对策

“互联网+教育”的时代背景为城市小学教师专业发展带来了机遇,同时也带来了挑战。通过对城市小学教师专业发展进行深入研究,立足样本城市小学教师发展需求,提出以下专业发展对策:挑战+机遇,强化利用信息技术促进专业发展的意识,更新专业理念;培训+自学,实践驱动,全方位提升教师的专业水平和信息技术素养,促进专业发展;政策+资源,依托教育现代化政策条件,改善优化城市小学信息技术条件;技术+内容,探索信息技术与课程内容深度融合的途径和方法,在行动中促进专业发展;理念+素质,纠正理念偏差,转变观念,培养网络时代必备的信息技术素质。