高师小学教育专业英语方向学生教学技能培养研究

高师小学教育专业英语方向存在着忽视对学生进行教学技能培养的倾向,导致学生从教后难以胜任小学英语教育教学工作。为了适应基础教育改革和发展的需要,高师院校要加强对小学教育专业英语方向学生教学技能的重视和培养,要从培养模式、课程设置、师资队伍建设、学生技能训练等方面加以改进,为将来从事小学英语教育教学工作打下坚实的基础。

小学教育专业英语方向师范生实习问题初探

教育实习是小学教育专业英语方向师范生从校园走向社会的保障,更是锻炼实践技能的重要手段,然而在教育实习课堂教学中存在许多问题。本文揭示了小学教育专业英语方向的师范生在教育实习课堂教学中存在的问题如:课堂组织不够规范;不能灵活、有效的运用教具等问题;提出了:教育实习前加强教学技能操练等改进策略。

小学教育专业英语方向课程方案比较研究

课程方案的设置是人才培养要求的体现,课程方案是否科学合理对人才培养的规格和质量有着最直接的影响。我国小学教育本科专业较之于世界发达国家起步较晚,并且长期缺乏由国家教育主管部门制订的有关小学教育本科专业课程设置的指导性方案,因此,小学教育本科专业的培养模式的选择和课程方案的设置一直处于摸索状态。选取较早开设小学教育本科专业的首都师范大学、吉林师范大学和南京晓庄学院为研究对象。

小学教育专业英语方向听说课程设计探讨

小学教育专业英语方向是随着我国外语需求与社会发展应运而生的,培养具有本科学历的优秀的小学英语教师是这一新专业所面临的巨大挑战。一个合格的小学英语教师不仅要具有扎实的英语语言基础,还要拥有针对小学生的英语教学能力。小学英语教师综合能力的培养以科学的课程设置为前提,所以,小学教育专业英语听说课程的设计与论证,对于培养合格的小学英语教师及其基本教学技能有着深远的实践意义。

高师本科小学教育专业(英语方向)教学技能的培养初探

目前小学教育专业在培养小学教师教学技能的目标、内容、方式、手段等方面都面临改革与重建的问题,解决好师范生教学技能的培养问题,是小学教育专业的当务之急。通过分析高师小教专业(英语方向)教学技能培养的特色与优势,从小学英语实际教学的需要的角度出发,探讨了小学英语教学技能的培养方向,并提出小学教育专业(英语方向)教学技能培养过程中要注重对小学教育学生综合知识及全面修养的培养。

高职小学教育专业英语语音课程混合式课堂教学改革研究与实践——以广西现代职业技术学院为例

本文分析广西现代职业技术学院小学教育专业的英语语音课程教学现状,阐明在英语语音课程中实施课堂教学改革的必要性,结合现代信息技术的发展形势分析英语语音课程实施混合式课堂教学改革的可行性,从教学内容的设计、教学资源准备、教学实施及评价四个方面开展英语语音课程混合式课堂教学实践,以期改善现阶段语音课堂费时低效的现状,帮助学生掌握正确有效的学习方法,不断提高英语语音课程教学效果和质量。

地方高师院校小学教育专业培养目标研究——以太原师范学院小学教育专业(英语方向)为例

培养目标是人才培养方案的灵魂,决定着课程计划的制定,影响着课程结构、课程内容、课程实施等课程开发要素的确定,明确培养目标是高师专业教育的首要任务。从高师教育的性质、学校办学层次、专业开办院系特点、教育对象需求出发,结合教师教育专业化的趋势和基础教育课程改革的需要,反思小学教师普遍存在的素质问题,太原师范学院小学教育专业(英语方向)的培养目标应定位为:为初等学校培养具有较高教育理论素养、学科素养、实践能力的专业型和复合型优秀英语教师,这些教师应具备未来英语教学所必需的专业理念、专业知识、专业能力、专业情意等多方面的综合素养。

试探小学教育本科专业科学方向的课程设置

小学教育本科专业作为师范院校的一个新兴专业,目前采取"综合培养,分科(向)发展"的培养模式,小学科学教师的培养定位在小学教育本科专业的科学方向。本文主要探讨科学方向的课程设置的思路及结构内容。

师范类专业认证背景下小学教育专业语文方向的课程改革

师范类专业认证的“教育特色”和“内涵式发展”是课程设置的关键。小学教育专业语文方向的课程设置,无法很好地体现培养学生具备良好的汉语言文学素养,主要表现在核心专业课程模块汉语言文学类课程学分偏少、专业方向课程模块学分少、专业选修课程要求选修自然科学类课程三个方面。建议大力增加汉语言文学类课程学分,强化学生专业基础;厚文化基础,强能力,突出应用型;“一专多能”的技能训练课内外兼修。

“双一流”建设对首都师范大学小学教育专业理科方向发展的机遇与挑战

在“双一流”建设背景下,首都师范大学初等教育学院小学教育专业理科方向积极推进专业一体化建设,促进教育教学与科研创新改革.遵循理科教育教学特点,深化专业教育理念,加强课程建设,创新人才培养模式,建立高水平的教学模式.

对高师本科小学教育专业(英文方向)教学法课程改革的思考

本文针对高师本科小学教育专业英语方向的教学法课程在实际教学过程中存在的不足,提出了改进的建议:丰富知识内容,增加《英语课程标准》、课堂教学用语、英文书写及一线教学现状的内容;加强技能训练,从加强教学基本功训练和加强课堂教学模拟训练两方面入手;培养科研能力,通过分析教学案例、开展专题研讨和撰写小型论文的方式进行培养。

以就业为导向的高校音乐教育专业培养方向研究

目的:随着中小学和社会音乐教育事业的蓬勃发展,市场对音乐人才的需求逐渐由数量要求向质量要求转变,更加需要专业素质高、艺术技能强的实践型、应用型人才。对此,高校音乐教育专业应与时俱进,及时调整教学内容及教学目标,以适应中小学音乐教育发展的需要,提高学生的就业竞争力。基于此,文章在深入研究中小学音乐教育现状和需求的基础上,结合高校音乐教育专业培养方向改革过程中遇到的问题,提出观点和建议,为普通高等院校音乐教育专业改进培养方向提供依据,以便更好地帮助毕业生顺利就业。方法:文章采用文献研究法、实地调研法、案例研究法、问卷调查法等方法,梳理和总结中小学音乐教育现状及发展趋势,分析高校音乐教育专业培养与教学存在的不足,提出以就业为导向的高校音乐教育专业培养模式的创新路径。结论:文章通过全面、系统的研究,分析小学、初中、高中三个不同学段学生特点,以及音乐教学的内容、特点和要求,针对高校音乐教育专业人才培养提出四点改进建议:一是精准定位高校音乐教育专业的培养目标,二是教学内容要符合社会需求,三是结合中小学音乐教学需求培养学生,四是组建有能力、接地气的师资队伍。

对小学美术教育专业发展方向的思考——以重庆师范大学为例

以培养小学美术教师为根本任务的本院开设了美术教育专业,面对基础教育课程改革的挑战,从改革传统教育模式,更新美术教育观念、优化教育教学方法,编写全新的美术教材以及促进高校间的合作等方面进行了反思,希望通过不断的完善,能够使其办学模式更加适应美术基础教育改革的需要。

从一次招聘会看小学英语师范教育的培养方向

今年5月，我们作为张家港市教育局招聘小学英语新教师考核专家组部分成员，对60多名来自不同的地区和师范院校的英语应届毕业生进行面试。在某种程度上，他们在面试中的表现折射出小学英语师范教育的现状。

小学教育专业特色及发展方向探究

小学教育专业所培养的人才,是指有中等师范学历或者是有教育教学经验的在职小学教师,它的培养目标就是让那些人才达到高等学历,提高他们的素质水平。本专业分成了三个方向,分别是文科、理科和英语。将对小学教育专业的特色以及它的发展方向进行深入探究。

新课改背景下中小学教师继续教育的发展方向及应对

中小学教师是新课程和新教材实施的主力军,加强中小学教师继续教育已成为顺利推进新课改的关键。探索新课改背景下中小学教师继续教育的发展方向和发展措施,已成为当前和今后一段时期内中小学教师继续教育工作的一项十分重要而紧迫的任务。

现阶段中小学校教育发展的四个方向

确认发展的基本方向及其路径是有效推进中小学校教育改革和发展的核心。基于现实的考察,可以将现阶段我国中小学校教育发展定位为一个包含学校-社会、学校-区域、学校-学校与学校-自身的四重结构:在学校-社会维度,实现公民教育的教育转型;在学校-区域维度,促进区域发展与学校发展的联动;在学校-学校维度,谋求学校的特色发展;在学校-自身维度,回归教育的本真。探讨现阶段中小学校教育发展方向的基本认识框架,有利于明确现阶段我国中小学校教育发展在不同层面的内涵、任务、重心和途径。

小学教育(语文方向)本科课程体系的构建

文章在分析小学教育(语文方向)本科专业课程体系现状的基础上,提出专业课程体系应依据地区社会经济发展、教育发展状况和基础教育对小学语文教师发展的需求来确定,并据此提出在课程构建中应体现"博"与"专"的关系、提升职业实践能力、凸显教学研究能力、加强人文课程的设置。希望通过借鉴前人经验的同时,研究出符合地区实际、用人单位需要的课程体系,从而有针对性地培养合格的小学语文教师。

基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究方向

基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究存在脱离《标准》规定能力目标、教学内容(含实验教学内容)不成体系,教学策略和教学评价缺乏具体性及指导性等问题。为此,应构建基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学内容方案、实践教学体系方案、教学实施方案、采用调查法、座谈法、行动研究等质性研究方法从指导思想、教学内容、授课方式、学习方式、评价形式等方面探索一整套与《标准》相适应的《现代教育技术》公共课教学体系。

全科教师培养背景下高职小学教育专业发展的问题与对策

本文基于全科教师培养的背景,针对高职院校小学教育专业发展中生源质量整体不高、教学实践技能课程的师资不足、课程体系缺乏融合与渗透等问题,提出提高高职院校小学教育专业人才培养质量的措施:引进与培养并举,加强教学实践技能课程师资队伍建设;优化专业课程体系,体现教学内容的统一性与整体性;尊重学生个体差异,探索全科模式下分方向培养。