小学教育专业认证标准下“课程与教学论”教学改革实践

为了提高教师的教学水平,文章首先阐述了"课程与教学论"教学改革的实施意义,然后分析了"课程与教学论"教学改革成效及存在的问题,最后提出了小学教育专业认证标准下"课程与教学论"教学改革的实践。

小学教育专业认证标准下“课程与教学论”教学改革探究

"小学教育专业认证标准"的第二级和第三级标准在课程内容、课程实施、课程评价等方面对小学教育的课程与教学提出了明确要求。为了实现卓越教师的培养,小学教育专业的课程与教学须符合第三级认证标准,"课程与教学论"作为培养小学教育专业学生的教育素养及教学能力的一门必修课程,为了努力达到第三级认证标准的要求,其教学应及时调整。因此,在分析"课程与教学论"教学所面临困境的基础上,对照"小学教育专业认证标准",对"课程与教学论"的教学进行改革探究。

小学教育专业认证标准视域下的师德培养策略

小学教育专业认证标准把践行师德放在首位,践行师德就是要做社会主义核心价值观的践行者,教育理想信念的守望者,教师职业道德规范的实践者,热爱教育关爱学生的引路人。在师德的培养中遵循理论与实践相结合,师德感化与涵养相结合,榜样引领与考核激励相结合的原则,树立三全育人的教育理念,通过课程设置、师德课程、实践课程建设等方式树立社会主义核心价值观;开展形式多样的主题教育活动,重视情感体验,坚定教育的理想信念;通过考核评价等方式,养成职业规范与行为习惯。

小学教育专业认证标准视域下的师德培养策略

随着对教师师德培育重视程度的提升,小学教育专业认证标准下始终将践行师德放在教育的首要位置。教师师德培养目的就是要做社会主义核心价值观的践行者,鉴定教育理念的守望者,通过教师规范的职业道德为学生成长与发展做好引路人。为此,对于教育工作者而言,在师德培养中要将理论与实践相结合,将师德与涵养结合,树立三全育人教育理念,通过教学、实践等途径树立良好的社会主义核心价值观,通过各种形式的活动加强教师情感体验,坚定教师教育信念,使其能够养成良好的职业道德与行为习惯。

谈以师范专业认证为标准的小学英语教育专业人才培养方案改革

以师范专业认证为标准所进行的师范教育专业人才培养方案改革,为规范引导师范类专业建设、建立健全教师教育质量保障体系、提升教师专业素养提供了创新保障。从师范专业认证标准对教师素养所提出的全新要求出发,分析师范专业认证的实施对于提升师范生核心素养的重要性。改革内容涉及德育课程的深化,以言传身教为核心,强调师德的重要性和影响力。同时提炼出教学技能课程必须创新以满足教育的多元化需求,并强调心理课程对于培养师范生辅助沟通能力的必要性。通过分析,论证了教育专业人才培养方案改革的必要性与迫切性,对未来师范教育提供了建议。

专业认证背景下高职小学教育专业人才培养模式创新研究

小学教育专业认证标准不仅是高职小学教育专业建设的指引,而且是高职小学教育专业建设的规范。在专业认证的背景下,高职小学教育专业人才培养面临专业技能培养体系不够完善、专业课程体系存在缺陷,以及教学实践技能课程师资匮乏等问题,人才培养实践成效堪忧。高职小学教育专业必须以学生为中心,重新构建学生的专业技能体系,以产出为导向,对课程体系进行调整和优化,加强师资队伍的建设,以确保专业课程的教学质量,从课程实施和班级管理等领域入手,创新人才培养模式。这是认证背景下高职小学教育专业改革与发展的必然选择。

基于师范专业认证循证评估理念的教育实习评价标准体系构建研究

循证评估理念的兴起,为教育评价提供了新的视角和方法。基于循证评估理念的评价标准体系强调数据驱动、科学严谨,能够通过客观证据支持评价结论,提高评价的可信度和有效性。这一理念的引入,为构建更加科学、合理的教育实习评价标准体系提供了理论基础和方法指导。本研究旨在基于师范专业认证的要求,结合循证评估理念,构建适用于教育实习的评价标准体系。通过系统的理论分析与实证研究,力求为提升教育实习质量、促进师范专业认证的科学化提供理论支持和实践参考,同时为教育管理部门制定相关政策提供依据。

基于师范专业认证的高职音乐教育专业教学标准的制定研究

在师范专业认证的背景下,制定高职音乐教育专业教学标准具有重要意义。本文对高职院校音乐教育专业教学标准制定的地位、内涵、现状、存在的问题及实施建议进行了探讨,旨在为提高高职院校音乐教育专业教学质量提供参考。

师范类专业认证背景下高职高专小学教育专业实践教学改革举措

师范类专业认证的基本理念对高职高专小学教育专业人才培养提出了全新的要求。针对高职高专小学教育专业实践教学的现状及存在的问题,为适应师范认证背景下高职高专小学教育专业建设的时代要求,高职高专小学教育专业实践教学应当从教学内容模块、教学考评机制等方面进行全面改革,以提升师范生的实践技能水平,推动师范生的实践成长,为后续的就业奠定基础,为小学教育领域输送更优质的教师。

师范专业认证标准下高校小学教育专业课程评价的改革策略

为提高师范专业人才培养的质量,教育部实施了师范类专业认证工作,对小学教育专业提出了相关的认证标准,在认证标准当中从课程评价的角度对课程提出了具体的要求。在认证标准中,强调课程应从评价方式、主体等方面进行改革,而目前的小学教育专业课程评价当中往往以总结性评价和教师评价为主,课程评价中存在随意性、简单化等问题,没有考虑到课程评价的结果对于学生的提升作用。因此,该文根据小学教育专业特点进行目标导向的课程评价设计,从评价主体、评价方法、考核标准以及评价结果的运用等方面提出了改革课程评价的措施。

高职院校小学教育专业实施师范类专业认证的问题与对策

师范类专业认证是我国师范类专业人才培养质量的重要保障机制,高职小学教育专业开展师范类专业认证是必然要求。专业认证标准的难度较大、专业认证的激励作用不强、认证指标体系与专业的适配度偏低等原因使得高职小学教育专业认证的进度远落后于预期。推进高职小学教育专业认证,需要全面提供对专业认证的统筹指导和政策支持,合理定位专业认证的价值取向,精准调适专业认证的评价细则,建立健全高职小学教育专业认证的协同机制,提升高职小学教育专业认证结果的育人成效。

师范类专业认证标准引领下高职小学教育专业音乐课程的内部目标和外部目标设定探讨

纵观全国高职院校小学教育专业音乐课程的实际教学情况,发现院校对音乐课程教学目标的设定主要是以艺术类院校为基础,整体教学模式和教学方法都是学习和模仿艺术类院校。在实际教学过程中,没有根据高职学生的实际情况,选择合理的教学方法,而艺术类院校学生的音乐素养及其生源水平和高职院校的实际情况不符。因此,要以师范类专业认证标准为外部目标,切合高职学生“基础差、底子薄、艺术素养低”的实际情况,设立内部教学目标从而适应学生的需求。

师范专业认证背景下高校小学教育专业教学改革探究

在师范专业认证背景下,小学教育专业教学改革是响应新时代教师队伍提质号召、落实学生课堂主体地位和应对师范专业认证的客观要求。当前,小学教育专业教学存在培养目标定位不够准确、课堂教学形式较为单调、实践教学内容不够丰富、持续改进保障机制有待完善等问题。基于此,小学教育专业教学改革的策略是明确目标定位,彰显师范教育专业本色;革新教学模式,提升课堂教学的有效性;强化实践教学,加强双导师机制队伍建设;完善评价体系,建立持续改进保障机制。

专业认证标准下小学教师协同培养研究

教师是教育工作实施开展的主要力量支撑,教师人才的培育和建设工作直观地影响着教育事业的发展。小学教育事业作为我国教育发展的根本,强化小学教师专业人才的培育工作是当前教育发展的根本任务。教育专业学生在个人的发展中需要达到专业的认证标准,保障其今后在教育工作中的发展。协同培养集合了社会、学校、产业的三方资源,构建整体化、全面化的育人模式,有助于人才自身良好专业知识、专业能力、专业素养的建设与发展。为深入推进专业认证标准下小学教师的培育工作,本文内容立足协同培养背景下,首先分析了专业认证标准下小学教师的发展要求,之后对协同培养模式的特点以及对小学教师发展的影响进行了全面的分析,最终提出了专业认证标准下小学教师协同培养的有效策略。

师范专业认证视角下地方高校小学教育专业高质量发展研究

建设高质量教育体系是一个长期的过程,对师范教育专业而言亦是如此。但在师范专业认证视角下,地方高校小学教育专业高质量发展还存在较多问题,如课堂教学内容过于强调理论,与认证标准要求不符、教学评价方式较为单一、与认证标准衔接错位等,对地方高校小学教育专业高质量发展造成不利影响。对此,地方高校小学教育专业要树立“德才兼备的高素质专业化创新型教师”的人才培养目标,坚持以学生发展为中心的“产出导向”和“持续改进”的专业发展理念,学会掌握运用信息化和智能化的教学方式开展教学,构建高等学校与基础教育互联互通、紧密合作的桥梁,为地方高校小学教育专业高质量发展注入动力。

师范类专业认证背景下“三习”一体化教育实践模式重构研究——以张家口学院小学教育专业为例

本研究立足于师范类专业认证,文章在周密梳理认证理念的基础上,选取张家口学院小学教育专业的学生作为此次研究的主要对象,并与自身教学实践相结合,采取全面调研、全域实践的方式,从改进“三习”课程落实制度、优化教育实践体系、整合教学任务和教学内容、编排实习手册以及完善评价体系等层面详细、规范地重构了“三习”一体化教育实践模式,支持“三习”实践教学的实施与开展,促进人才培养质量的提升。

基于师范认证背景下小学教育教师专业发展策略研究——以巴中职业技术学院为例

随着社会的进步和高等教育改革的不断深化,提升教育质量已成为刻不容缓的任务。而实现这一目标的重中之重,无疑是打造一支具备高素质和专业化的教师队伍。为此,本研究深入结合了教育部颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,旨在强化教师教育的专业化建设,构建完善的师范专业培养准入机制,进而推动教师教育的全面振兴与发展。同时,针对承担学科专业课程的教师,提出了学会教学、学会育人、学会发展的明确要求。这些要求不仅有助于提升教师的专业素养和教学能力,更为推动高校教育事业的高质量发展指明了清晰的方向,期望能够构建更加完善、高效的高等教育体系,为社会培养出更多优秀的人才。

工程教育认证标准下材料类专业教育教学质量提升策略探索

在工程教育认证标准的框架下,材料类专业教育教学质量的提升尤为重要。本文围绕材料类专业人才培养质量的提高,以实践教学为主导,通过完善实践教学课程体系、提升实践教学比例、优化各课程的实践教学项目,旨在提升学生的动手能力、以及增强学生分析和解决实践问题的能力。强调加强教师团队的建设,鼓励教师积极参与科学研究及工程项目,致力于提升教师的专业发展和能力。

基于专业与课程标准的小学教育学课程建设探讨

小学教育学课程是小学教师职前教育的重要组成部分,学生能够系统掌握教学的基本理论与方法技能,树立科学的教学观与师生观,深化对教育理论的认知与理解。此外教师还应将所学理论知识与实践相结合,为未来从事小学教学工作奠定坚实的理论基础与实践能力,为步入教育行业做好充分的准备。因此基于专业与课程标准,构建与人才培育目标相契合的小学教育学课程,凸显教师教育的独特属性,强化理论课程学习,注重提升教学技巧训练,并灵活融入多样化的授课手段以满足学生的实际需求。

基于师范类专业认证标准下的小学教育专业实践教学体系构建——以亳州学院为例

在师范类专业认证标准下,基于“学生中心、产出导向、持续改进”的理念,构建小学教育专业实践能力标准,亳州学院小学教育专业从完善实践教学各环节入手,构建目标明确、内容完整、管理规范、保障有力、评价合理的实践教学体系。