基于师范认证背景下小学教育教师专业发展策略研究——以巴中职业技术学院为例

随着社会的进步和高等教育改革的不断深化,提升教育质量已成为刻不容缓的任务。而实现这一目标的重中之重,无疑是打造一支具备高素质和专业化的教师队伍。为此,本研究深入结合了教育部颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,旨在强化教师教育的专业化建设,构建完善的师范专业培养准入机制,进而推动教师教育的全面振兴与发展。同时,针对承担学科专业课程的教师,提出了学会教学、学会育人、学会发展的明确要求。这些要求不仅有助于提升教师的专业素养和教学能力,更为推动高校教育事业的高质量发展指明了清晰的方向,期望能够构建更加完善、高效的高等教育体系,为社会培养出更多优秀的人才。

新时代高质量小学教师教育体系重建:为了儿童的全面发展

新时代高质量小学教师教育体系是实现小学教师教育供给侧与需求侧趋于平衡的高质量,并最终指向为儿童的全面发展。它将小学教育作为一门科学与专业的教育,是一种整体上思考小学教师教育活动运行规律的方法论,是“体”与“系”及其相互关系的有机统一。新时代我国小学教师教育体系存在的问题包括当前小学教师教育体系无法满足我国新时代教育战略需求,无法满足中国特色教师教育体系建设需求。基于此,研究提出中国新时代高质量小学教师教育体系重建的路径:因地制宜构建多元化多类型多层次的专门小学教师培养机构体系;提高师范生的招生质量,确保新时代小学教师教育体系的生源质量;加强小学教师教育者队伍建设,为新时代小学教师教育体系提供师资保障;加强学科建设,重塑以高等知识为基础的小学教师教育课程建设;重构“理论-实践”相互激活的新时代小学教师教育教学模式;通过协同提质,重构新时代小学教师教育体系的组织保障机制。

小学全科教师教育下的大学英语课程思政教学模式构建研究

考虑到当前教育改革的需求,特别是在小学全科教师教育领域,研究聚焦于如何在小学全科教师培养中融入大学英语课程的思政教学,旨在探索有效的教学模式和实践方法。随着教育全面素质化的推进,对小学全科教师的综合素养和能力提出了更高要求,其中包括外语能力和思想政治教育的融合。研究以陇南师范高等专科学校作为案例,希望能够为类似教育背景下的大学英语课程思政教学提供宝贵的参考,进而构建符合小学全科教师教育需求的大学英语教学模式,使之更好地服务于培养具有国际视野和思政素养的小学全科教师。

提升中小学教师教育写作品质:实证式教育写作

翻开大量的教育类著作及报纸杂志,我们可以看到浩如烟海的文章,这些文章基本上给人的感觉是:在观点上,要么大同小异,要么截然相反,让人无法确认是非对错,在实践上则无所适从;在表达上,或循规蹈矩,模式化、套路化,或追求词藻,花样翻新,让人望而生厌或眼花缭乱.

中小学教师教育优质均衡发展的困境及建议

中小学教师教育的优质均衡发展对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。然而在实践中,教师教育存在着资源不均衡、职业发展机会不平等、待遇不公平、培训机制不完善等困境。为了推动中小学教师教育的优质均衡发展,我们需要构建教师教育高质量发展体系、推进区域教师教育发展、强化教师发展机构职能、建设U-S-G联合实践基地、建立晋升机制和激励机制等措施。

区域中小学教师教育现代化的挑战与应对——基于深圳教师教育的系统考察

教师教育现代化是区域基础教育现代化的重要支撑。深圳中小学教师教育现代化在人才引进、平台建设、校本培训等方面取得了一定的成就,但是在体系系统性、培训针对性、结果育人性等方面依旧存在诸多挑战,难以与深圳教育先行示范的发展战略相适应。结合教师教育的国际经验、国家战略与深圳实际,深圳中小学教师教育现代化亟需以助力实现“幼有善育,学有优教”为发展目标,构建职前培养与职后培训一体化的教师教育体系。

自治区教育厅举办2024年全区中小学心理健康教育教师集体备课会

本刊讯 为了贯彻落实教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》要求,切实提高全区中小学心理健康教育工作水平,自治区教育厅近日举办2024年全区中小学心理健康教育教师集体备课会。会上,自治区教育厅基础教育处相关负责人介绍了近年来我区中小学心理健康教育工作情况,并就新学期心理健康教育提出工作要求。

从教师专业化视角看我国小学教师教育发展

本文从教师专业化视角审视和反思小学教师教育的发展历史以及当前小学教育专业建设中的一些问题,指出:在教师专业化发展历史上,小学教师教育从未改变过重视“师范性”这一特色;当前小学教育专业建设中没能发挥自身优势且面临一些困惑,是因为小学教师教育在改革和发展进程中完全被原有高等师范教育所同化;小学教师教育升、并入高等师范教育体系应该是顺应的过程,小学教育专业自身的加入应该成为促动教师教育体系结构化重组的重要因素。

数学文化与职前小学教师教育

数学文化是人类文化的一部分,不同职业、民族、地域等特定人群的数学文化应该具有不同的内涵、意义和价值.职前小学教师教育培养的是定向于小学教育的特殊群体,需要满足综合化培养、＂特色化＂培养、重塑＂求真育人＂的大学文化等社会发展的必然要求.而数学文化蕴含的数学思想、数学精神以及数学文化的地域、传统、民族等特性对于当前职前小学教师教育具有重要意义.有效发挥数学文化对于职前小学教师培养的育人作用,需要注意数学文化课堂教学模式的适应性、文化素材选取的针对性、呈现方式的多样性.

追求卓越:法国中小学教师教育的改革与启示

针对法国教师教育的问题与不足,近年来,法国提出了追求卓越的教师教育改革路向,特别突出了教师的专业素养。在行动上主要采取三大举措,首先,专门设立了针对教师培训的大学机构,即IUFM来强化教师的培养培训;其次,重视教师教育者的培养与提升;第三,设立教师教育的国家专项计划。法国中小学教师教育改革对我们有很好的启示,特别是重视教师的招聘过程,加强择优录取;聘用大量的代课教师,使得正式教师有时间参加专业成长的培训活动。

“全国中小学教师教育技术能力水平考试”教学人员考试大纲(初级)的研制

“全国中小学教师教育技术能力水平考试”是“全国中小学教师教育技术能力建设项目”的重要组成部分,其任务之一是研制考试大纲。本文介绍了笔者参加的研制团队在分析目前教师教育技术能力水平考试面临挑战的基础上,确定的研制目标与原则、研制思路以及研制过程,最后介绍了考试大纲的基本结构。初步的应用实践证明,该考试大纲是切实可行的。

全国中小学教师教育技术水平考试的命题特点及其创新

全国中小学教师教育技术水平考试在命题方面做了一些新的探索和尝试,为了进一步提高今后命题质量,本文结合现代考试理论和该考试的命题实践,综合运用文献法、比较法、问卷调查法、访谈法等对此做了系统总结。其命题特点和创新之处是:基于真实教学任务命题,在综合性任务中进行教师教育技术能力考查;借鉴职业教育中工作过程系统化的方法,对教师的工作进行分析,从典型工作过程中得出要考查的典型任务;采用主客观结合的情境化的题目组的命题方式;题目有一定的前瞻性、启迪性,寓教于考。

初等教育学学科建设与小学教师教育专业化

初等教育学的形成是世界初等教育发展和教师专业化的客观要求，我国初等教育及教育学学科发展，教师教育层次升级以及小学教师教育专业化，迫切期待初等教育学的研究和发展，初等教育学应在加强学科建设的基础上，积极改革理论课程，开发实践课程，提升教师队伍的素质，切实推进小学教师教育专业化。

基于绩效技术的中小学教师教育技术培训工作分析

本文运用绩效技术对当前中小学教师教育技术培训工作进行了绩效分析,指出当前绩效差距出现的原因,介绍了影响中小学教师教育技术培训的干预领域,提出了多领域多种干预方式结合的干预方法,并从突出效益和系统的价值上出发,阐述了一些低成本的培训途径。

小学教师教育实践取向的构想与举措

首都师范大学初等教育学院在改革与发展中坚持小学教师教育的实践取向,形成了自己的小学教师教育专业实践取向的构想、实现路径并付诸行动。其主要内容包括实践取向首先是指小学教师培养必须面向并适应我国经济与社会发展和教育改革的需要;教育公平是我国师范生培养突出的时代内涵,必须在师范生教育的内容与实习的方式上将教育公平放在重要位置上;深入小学教育教学实践的情境研究应当成为师范生的专业生活方式;最后,与小学建立合作共同体则是小学教师教育实践取向的重要保障。

从教育实践意蕴的转型看小学教师教育的实践取向

教育实践既是职前阶段教师专业发展的有效行为方式,也是未来教师专业发展的基础和出发点。随着对教育实践知识在教师专业发展中的不可替代的作用的认识,教育实践的意蕴也发生了从"技术性实践"到"反思性实践"的深刻转型。从教育实践意蕴的转型审视小学教师教育的实践取向,其内蕴应是全程"反思性"实践,其培养理路应是理论认知与实践训练的有机融合,其课程学习的方式应是在实践中的理解、建构与体验,而建立合作共同体是实践取向的保障。

基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究

无论哪个学科的教师,在必须具备本学科的专业知识和素养的同时,还必须具备一定的教育技术能力。本文分析了学习共同体的内涵,并根据中小学教师教育技术能力标准,构建基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训的模式,同时对培训模式进行分析,最后提出相应培训策略,从而提高中小学教师的教育技术能力并把教育技术知识应用于教学,达到优化教学的目的。

小学教师教育全程实践的目标取向与路径——基于绍兴文理学院小学教育实践的探索

小学教师教育本科化是全球教师教育的发展趋势。本科化的进程中提升小学教师素质的关键是实践性知识的掌握,途径主要为教育实践活动。教育实践以专业情感、基本技能和专业技能的实践为目标取向;实践的路径以教师专业情感养成为"经",以教师基本技能和专业技能训练为"纬",四年一体、全程实践。

英特尔未来教育教师培训课程与我国中小学学科教师教育技术能力培训课程对比研究

文章比较了英特尔未来教育与我国中小学学科教师培训课程,总结出两个课程在培训内容、评价方式、课程编排等方面不同,提出英特尔未来教育培训课程中值得我们借鉴的经验,给我国中小学学科教师教育技术能力培训以启示。

高师本科小学教师教育专业的质量定位与建设

文章认为高师本科小学教育专业的建设应从科学定位质量标准开始,进而引导办学者去思考和实践人才培养模式、生源选择、师资队伍建设等一系列问题,最终实现高师本科小学教育专业的高效、持续发展。