小学数学统计与概率教学评一致策略研究

在小学统计与概率领域的教学中,教师需要有意识地培养学生的数据意识,促进学生核心素养发展。教学评一致有利于提高教学活动的质量,让教学活动更符合学生的发展需求。文章研究了在小学数学统计与概率领域的教学中,实现教学评一致的三方面策略。

核心素养视域下小学数学“统计与概率”大单元教学探索

培养学生的核心素养是小学数学课程教学的本质要求.在遵循大单元教学规律的基础上,核心素养与课程内容的有效衔接,可以凸显大概念、大目标.文章旨在解析核心素养视域下小学数学“统计与概率”大单元教学策略,首先简述相关概念,其次分析小学数学大单元教学的核心特征,最后从梳理教学逻辑、定位教学目标、组织教学活动、巩固教学成果四个方面,全面探究“统计与概率”大单元教学的实施策略.

'综合'与'实践'教学思想在小学数学'统计与概率'教学中的应用

随着我国教学制度的完善,在当前小学数学教学当中也更加注重多样化的教学模式以及现代化的教学理念的利用,为了更好的提升学生数学认知能力以及应用能力,一定要充分的意识到'综合'与'实践'教学思想的重要性和必要性,从而促使学生在学习中形成良好的学习习惯和积极性.因此,本文我们将围绕'综合'与'实践'教学思想在小学数学'统计与概率'教学中的应用为主题来展开分析,通过详细的了解一下'综合'与'实践'教学思想在小学数学'统计与概率'教学中的应用价值,再提出一些有利于促进其在小学数学'统计与概率'教学中应用的可行性措施.

基于核心素养的小学数学“统计与概率”大单元教学策略

目前,部分小学数学课堂很大程度上存在着对内容的深度把握和广度拓展薄弱的现象,这样的教学现实呼唤大单元教学,以实现在教学目标上重核心素养,在教学内容上重结构化,在教学方式上重引发思考,培育终身发展的人的目标。

素养导向下小学数学大单元教学的思考及建议——以“分段整理数据”教学为例

“统计与概率”是小学数学学习的重要领域之一,是发展学生数据意识、推理意识和应用意识等数学核心素养的重要载体。在这一领域中开展大单元教学的探索是必要且可行的。文章提出小学数学大单元教学的几点建议,即素养导向,形成“大观念”,关注育人价值;整体把握,确立“大目标”,建构内容框架;兴趣引领,创设“大情境”,重视过程经历;问题驱动,提炼“大任务”,确立教学路径。由此,体现教学目标的整体性,实现教学内容的结构化,促进学科知识与数学思想方法的关联,最终达到发展学生核心素养的教育目标。

基于数与运算一致性的小学数学结构化教学研究

数与运算是小学阶段数学教学活动的重要构成之一,基于数与运算一致性构建结构化的教学活动有助于培养学生的核心素养,助力学生的全面成长。研究以统计与概率知识模块的教学活动为例,基于术语计算一致性的小学数学结构化教学目标,提出挖掘知识要点、转换知识概念、构建知识结构、完善课后评价等教学优化对策。希望相关对策能够为广大教师提供一定的教学灵感,以此为小学生营造更轻松、高效的数学教学环境。

小学数学“统计与概率”的教学策略

自新课程改革以来,“统计与概率”作为小学数学四大教学内容领域之一,受到广大教师的关注。然而,有研究指出,教师对这一内容的教学还存在一定的困难与不足。[1]因此,厘清小学数学“统计与概率”内容的价值内涵,分析与把握其教学内容,研究相应的教学策略,就显得尤为重要。一、小学数学“统计与概率”的价值内涵(一)有利于发展学生的不确定性思维“统计与概率”是小学数学现代化过程中引进的现代数学内容,它有别于传统数学的最大特点在于数据的变异性。

新课程标准下小学阶段统计与概率有效教学的策略探究

随着新课程改革不断深入,我国小学数学教学理念及教学模式也发生了明显变化,在当前的小学数学教学活动之中,各个单元的划分清晰具体,而统计与概率则是其中的重要知识体系,通过对小学生统计与概率知识教学活动的开展,可以使学生逐渐形成较为完善的思维体系,同时也可以提高学生数据处理能力,这也为学生今后其他学科学习奠定了坚实基础。对于小学数学教师而言,在开展数学课堂教学时,应该注意对课堂教学结构进行合理设定,创新教学方案,这样才能使小学生的统计与概率相关知识体系完善程度更高,同时也有利于培养学生学科核心素养。基于此,本文以新课程改革要求为基本入手点,对小学阶段统计与概率有效教学策略进行了分析,希望可以为今后小学数学教学活动开展提供微薄经验。

新课程标准下小学阶段统计与概率有效教学策略浅析

最近在新课程标准的要求下以及新的教育改革的影响下,课程教学改革也不甘落后,掀起一股改革热潮。在这一背景中,小学老师们所惯用传统的教学策略已经不能满足教育教学以及学生发展的需要,亟待优化和创新,因此,老师们也需要与时俱进钻研出新颖有效的教学策略。基于此,下文将围绕小学数学中的统计与概率现如今的上课形式和现状,结合自己的教学实践,提出几点实用的有效教学策略,希望可以给其他老师们提供一点思路和启发,设计出更加优越丰富的课堂教学策略。

小学数学“统计与概率”的教学策略研究

随着社会的不断发展，“统计与概率”的思想方法将越来越重要，它已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。2001年，教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）将“统计与概率”列为小学数学四大领域内容之一。

小学数学统计与概率教学的思考

小学数学课程标准（实验稿）把统计与概率纳入小学阶段的学刊。统计和概率教学实施启蒙低龄化，对小学数学老师来说是个全新的挑战，那么实施这部分教学的意义是什么？其实施的目标，以及实施过程中的问题和对策是什么？下面我就提出实施这部分教学的一点思考，期待同行共勉。

课改20年小学数学统计与概率教学的发展研究

21世纪的数学课程改革把统计与概率作为一个独立的学习领域纳入小学数学课程,这是具有划时代意义的一个重大举措。统计与概率已经伴随课改走过20年,是小学数学的核心内容之一,经历了"独立教学体系"下的"统计观念"、"改革实验阶段"的"数据观念"教学、"数学核心素养"下的"数据分析观念"培养。回顾20年来统计与概率教学的发展历程能为改进课堂教学、落实学科核心素养提供理论参考和实践依据。

基于数用能力培养,创新小学数学统计与概率教学

随着小学数学课程改革的推进,统计与概率的重要性愈发凸显,其关系着学生数据处理能力的发展,以及数学知识运用意识与能力的提升。对此,教师应及时更新自己的教学观念、教学模式,创新教学方法,并始终将学生的能力和素养发展置于第一位,让统计与概率教学变得更为实用,更具目标性,以推动培养学生数用能力的工作更好地发展。

小学数学统计与概率教学应渗透数学建模思想

一、统计与概率问题 在现代社会，人们不可避免地会遇到各种统计现象和概率问题。什么是统计与概率呢？简言之，统计就是收集和分析数据；概率就是随机事件发生的可能性大小。统计学研究的就是如何收集、整理、分析反映事物总体信息的数字资料，并以此为依据，对总体特征进行推断的原理和方法，与传统的数学有一定的差异。与统计不同，概率虽然也研究随机现象，但其研究的基础还是定义和假设，这与传统数学很类似。在中小学数学课程中的统计内容涉及的是一些基础知识，概率内容侧重于描述一些日常生活中的简单随机现象。

论小学数学统计与概率教学方法

统计与概率思考方法已经成为现代社会一种普遍的思维方式,在越来越多的领域都体现出了它的重要性。因此,教育者要从小学开始培养学生熟悉统计与概率的基本思想方法,使他们逐步形成统计观念,进而形成一种可以用数据说话的能力。我们可以把小学生成长的区间分为初级(小学1-2年级)、中级(小学3-4年级)和高级(小学5-6年级)三个阶段,根据不同阶段统计与概率的知识特点,采用与之相应的不同的教学方法,使学生掌握合理分析数据的能力。

小学数学统计与概率教学中存在的问题探讨

现代社会是一个信息高度发达的社会，人们每天都面对着数以万计的信息。那么，怎样才能处理好身边的各种信息，把信息更好地服务于自己的生活呢？这是人们需要认真思考的问题。面对繁杂的数据，我们该如何收集、整理与分析信息呢？这些能力不是一日聚成的，它需要我们从小学就开始培养。2011年教育部颁布的《全目制义务教育数学课程标准（修订稿）》中对统计知识的要求更聚焦“数据”的分析，更加重视学生从生活数据中获取信息的意识与能力。但是在教学中我们发现，统计与概率这部分内容的教学效果很不理想。本文旨在总结其教学中存在的问题，并对解决之道进行探讨。

小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式

小学数学《统计与概率》这一领域的内容在2013年教育部审定通过的小学义务教育教科书（人教版）中得到大大增强，其内容在每个年级的上下册都有体现。它的份量为什么这样重，这是与它在生产生活中的广泛应用分不开的，（例如，班级选举干部时要用到它，对消费者的消费调查帮助经营者制定市场营销策略，各单位的各种财务报表，股市中对股价的描述……），那么《统计与概率》的学习是为了让孩子们从小养成用数据说话的习惯；学习如何从数据中去判断影响事物的主要原因，从而进行预测和决策。

小学数学“统计与概率”的教学策略

在小学数学教学中,“统计与概率”较为重要,这部分知识有广泛的应用范围。如果能合理掌握“统计与概率”的知识,学生不仅能提高知识应用能力,还能提高数学素养,为其综合发展奠定坚实基础。对此,文章从借助微课形式、创设教学情境和强化知识应用三个方面,分析了“统计与概率”的教学策略,希望能为广大教师提供参考。

基于信息技术的小学数学探究教学研究——以“统计与概率”教学为例

学生发展核心素养,主要指学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.早在2014年,教育部就在印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养体系”概念.