小学数学“六模块”建构式课堂的调查与思考

为进一步深化课程改革,紧紧抓住课堂教学这一主阵地,我市推广"六模块建构式课堂"。"六模块"即自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、教师点拨模块、矫正反馈模块和迁移应用模块。为深入探究这种教学模式,提出了"小学数学‘六模块’建构式课堂的课例研究"这一课题。

浅议“六模块建构式”教学模式在小学数学课堂上的应用——以《平行四边形面积计算》教学为例

"六模块建构式"课堂注重学生能力的培养,课堂是动态的、生成的、不断建构的,在建构中师生共同成长。基于"六模块"建构式课堂教学模式的理念,要求我们在运用"六模块"建构式课堂教学模式时,应根据数学学科自身的特点相应的作出一些整合,应根据每节课的需要选择其中合适的一种或几种模块,而不是说每节课都得把这六种模块全都体现出来,如果这样,那就又变成了生搬硬套,不需要的模块就不必在这节课上生拉硬套用上。

基于“‘六模块’建构式课堂”小学数学差异教学的策略研究

本文从教师观念的转变和教学能力的提高、个体差异的类型和对个体差异的测查、和谐教学环境的创建三方面探讨基于“‘六模块’建构式课堂”小学数学差异教学的策略．

让数学课堂成为学生舒展灵性的空间——小学数学“‘六模块’建构式课堂”教学课例研究

数学课堂教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与，，教师要引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。“六模块”建构式课堂的课例研究正是研究课堂教学中教师怎么教、学生怎么学、师生互动以及教学效果怎么样等问题，以期通过研究来提升教师的教学水平，促进学生全面发展，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂、开放的课堂”，力争实现“把时间和空间留给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。

数学写作——“‘六模块’建构式”课堂中思维的书面对话

数学写作是在一定的知识储备下,对已有的数学信息分析、比较、内化、综合从而产生想法或感受,并用文字表达出来的学习过程。运用于课堂中能够促使学生分析、比较事实,综合相关材料,从而将数学知识内化为他们自己的思想。数学写作的内容包括数学知识、问题解决的方法、学生的自我反思行为、学生的情感态度和价值观。形式上由日记或日志、注记或注释、数学小论文等。在江苏省连云港市教研室推行的＂‘六模块’建构式＂课堂中,数学写作在任何一个模块中都可以发挥重要的作用,是充分展示学生思维过程,促进学生自主、合作、探究学习的有力工具。

核心素养导向下的小学数学跨学科主题式学习

本文基于小学数学核心素养概念,阐述了跨学科主题学习的概念与基本内容,并分析了核心素养导向下小学数学跨学科主题式学习的价值,包括实现整体建构、推进迁移运用,形成经验体系、强化应用能力,打造创新课堂、提升创新能力。最后从四个维度阐述了核心素养导向下的小学数学跨学科主题式学习开展策略,包括基于主题打造多层问题结构、围绕教学主题整合多元知识、开发主题活动任务学习工具、应用多元化跨学科学习评价。旨在丰富该领域研究成果,强化小学数学教学质量。

初中数学“六模块建构式课堂”中教师行为的反思

新课标下的数学学习观认为,数学教学的重要任务则是帮助学生学会学习数学和热爱数学。新课改强调,以生为本,教学设计围绕学生的"学"而展开。课堂上,学生具有更多的学习主动权。在这种形势下,由市教研室提出了"六模块建构式课堂"。

浅谈“六模块”建构式课堂在数学概念课中的应用——从一节数学公开课谈起

很多教师一直在重复和强调一个问题,那就是＂学生的主体观＂,很多教师对这个概念也有着很独特的见解。提高学生的自主学习能力,提高学习积极性,养成学生自主学习的好习惯,促进学生的全面发展。＂六模块＂建构式课堂便是在这种背景下应运而生的教学方法。

“‘六模块’建构式课堂”在初中物理课堂中的应用

本文以“‘六模块’建构式课堂”在初中物理课堂实施的原因，含义、基本程序以及师生的评价四个方面进行了阐述。并以具体实例进行了说明。

让学生生命在“六模块”语文课堂中丰盈——“六模块建构式课堂”教学模式的运用

"六模块建构式课堂"教学模式包括自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个步骤,能够指导学生从课前自学到课后运用的学习过程,从而实现有效的教学和学习。

“六模块建构式课堂”背景下对“知识型”科学课教学策略研究

面对不同的学生,面临不同的情境,教学中应结合采用不同的方式、不同的程序,根据各模块的功能,依据教学的实际灵活进行课堂建构,要切实发挥建构式课堂的优势,全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平。

小学数学“六步式”高效课堂的打造

小学数学“六步式”高效课堂是一个新的提法,各个步骤之间环环相扣、相互穿插,满足了学生能力的成长诉求。本文对“六步式”教学法的相关理论进行了分析,从具体六个步骤探究小学数学“六步式”高效课堂的打造方式。数学是小学阶段的基础学科,凭借其学科地位和学科特点,在培养学生的逻辑思维,促进其思维深度发展上有着独特优势。

借助模块式教学培养学生小组合作学习——小学数学低年级分组教学的研究

《数学课程标准》提出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往：互动与共同发展的过程”。因此，在小学数学课堂教学中，师生要共同经历数学活动的过程。小学低段数学分组教学的课堂，力争体现“以学生为中心”，每个人学不同的数学，每个人得到不同的发展。“模块式”课堂是可以依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构的实效课堂。我们在低段数学课堂中运用分组教学的形式，立足学生的主动发展，努力创设“活动的课堂、开放的课，堂”。

数学“模块式导学案”基本操作流程及要领

小学中高年级数学课堂一般可分成“揭示课题”“自学交流”“拓展提高”三个模块，其基本内涵为“先学后教，以学定教，精讲多练，拓展提高”。这三个模块是相互独立，而又相辅相成的。只有做好自学交流，教师才能“以学定教”；只有拓展提高，才能达到课堂高效，才能达到不同层次学生的全面提高。现结合苏教版小学数学五年级下册第93～96页《认识圆》的课例谈谈本教学模式的基本操作流程及要领。

小学数学六模块“3+X”建构式课堂模式研究

本文中我将针对小学数学课堂的高效学习方式探索研究进行分析说明,通过借鉴先进的教育模式和成功的案例,结合六模块和'3+X'建构模式来进行详细的说明。

建构理论应用于数学课堂的尝试

“双减”政策有效强化了教师的课改创新意识与科学育人观念,教师自觉在数学课堂上融入新理论、验证新创意,推动数学课堂人文进阶、能动创新。为了加速小学生的课程进步,教师以建构理论为教书育人方法导引,着力优化数学教学的架构型、启迪感以及沉浸式,深度激发小学生的主观能动性。因此,建构理论能够为数学课堂提供新设计、新起点,为小学生架构高品质的人文生态。

小学数学“助学法”研究的设计与操作

小学数学＂助学法＂是由特级教师仲广群所创建的一种先进教学法。该教学法有机整合了启发式教学、有意义的接受式教学、探究式教学、尝试教学等多种教学方式的优点,真正凸显了学生在数学学习中的主体地位,各地在实验中都显示出独特且明显的优势。

“六模块”之“迁移应用模块”在物理教学中的有效操作探讨

在强调高效课堂的今天,连云港市推出了＂‘六模块’建构式课堂＂,并取得了较好的效果。在＂‘六模块’建构式课堂＂大张旗鼓的推行中,也发现了一些误区和有待解决的问题,笔者从迁移应用模块在物理教学中的操作谈一点自己的认识和看法。

六模块建构式课堂下的高三物理教学反刍(1)

六模块建构式课堂是指:教师依据课程标准和学生实际,确定适宜的教学目标,围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源,灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块,建构促进学生自主学习,实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂.

六模块建构式课堂下的高三物理教学反刍(2)

三、有待改进的学生参与课堂方式在新教学模式下,学生是学习的主体,这就必然要教师改变满堂灌的模式.六模块建构式课堂要求学生通过交流展示百花齐放,各抒己见,让学生成为课堂的主体.学生的思维是开放的,从他们的解答中,教师会发现许多闪光点.课堂所需的不是表面的繁华,而是每节课一定要让学生有所收获.学生参与课堂,有利于提高学生学习的积极性,有利于集中学生的注意力,可培养学生的思维能力和语言表达能力.