小学数学实验教学基本程序与原则的实践与思考

数学实验倡导让学生在“做数学”“玩数学”的过程中,提升对数学知识的理解和应用能力。但是,不同学段的数学实验教学有不同的特点,文章结合小学生认知发展特点和小学数学教学实践,对小学数学实验教学的基本程序和原则提出几点思考建议。

常态化实施小学数学实验教学的策略

小学数学实验教学是基于“做数学”理论,借助物化工具,激发学生的学习兴趣,发展其数学思维,培育其创新意识,促进其个性化建构数学知识的一种教学方式。明确数学实验促进学生思维发展的内涵价值,构建常态化实践的理论模型,围绕内容序列、课型范式、资源建设、能力培育等方面进行系统化研究,对探索常态化实施小学数学实验教学的策略具有重要价值。

目标引领下的小学数学实验“课程群”建设

小学数学实验是指,让小学生借助一定的器材或技术手段,通过对实验素材进行数学化的操作来学(理解)数学、用(解释)数学或做(建构)数学的一类数学学习活动。对此,墟沟小学进行了积极的教学探索:根据小学数学实验的基本内涵拟定教学目标,明确“课程群”的内涵、内容并展开基于教学资源开发、教学范式建构、评价工具设计的教学实施。

小学数学实验课程的建构与实施

小学数学实验课程是校本化实施数学国家课程的有效载体,指向学生核心素养的培养。在建构和实施的过程中须聚焦数学实验方式,确立指向素养的课程目标;挖掘核心素养元素,选择衍生拓展的课程内容;落实核心素养理念,设计有效的课程策略;诊断核心素养现状,跟进互动反馈的课程评价。

小学数学实验教学的实践与思考

小学数学实验是为了帮助学生真正理解数学知识,注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知 识的联系,通过开展实验、操作、尝试等活动,引导学生进行观察、分析、概括,运用知识进行判断等数学探究活动.

小学数学实验中累积量感的实践路径

所谓量感,在数学上是指对物体可测量属性的感知。在小学阶段主要指对长度、面积、体积、质量、容积、时间、货币等的感性认识。目前,度量学习是培育学生量感的主要载体。围绕度量对象、度量工具、度量单位、度量结果等核心要素设计小学数学实验,能促进学生量感的建立和提升,培育数学核心素养。

基于GeoGebra的小学数学实验课教学策略初探

数学实验是数学课改的新方向,是学生动手操作、自主探索、总结归纳的实验过程。小学数学实验教学模式作为一种新型教学模式,有利于培养学生自主学习、合作学习和探究性学习能力,对数学的发展起着非常重要的作用。

儿童哲学视野下质疑能力的培养——以小学数学实验教学为例

质疑能力低下已经成为中国学生素养的一个缺陷。究其原因,传统的教学模式使学生的思维形成了定式,严重制约了学生思维的发展。基于儿童哲学视野,结合数学实验教学案例,从实践层面进行策略架构,在实验课中通过鼓励、批判、问学等方式培养学生的质疑能力。

探究性小学数学实验教学的开放与引导——以“三角形两边之和大于第三边”的教学为例

验证性实验和探究性实验是小学数学实验中两种基本的实验类型,两者的不同直接决定了教学方式、方法和路径的不同。本文以＂三角形两边之和大于第三边＂这一数学知识为例,详细呈现笔者分别运用这两种数学实验方法所取得的实际教学效果,以观测两种实验方法之间的差别,从而意识到在实际教学实践中,教师要根据教学目标的定位和教学内容的特点灵活选用开放探究式还是引导探究式数学实验。

基于儿童视域的小学数学实验教学探索

在小学数学教学中,基于儿童视域开展数学教学十分重要,而数学实验教学是一种高效化的教学形式,可以有效地增强课堂气氛的活跃度,激发学生的学习兴趣,丰富学生的学习体验。所以,在实际教学中,教师要基于学生学情,提炼主题;基于学生认知,优化形式;基于学生思维,经历过程,从而让学生的数学实验探究更高效。

对小学数学实验教学的探索与实践

在学生的学习过程中,小学生的学习科目相对于初中、高中的学生来说,还是比较少的。以通常所说的语、数、外三门主课形成三足鼎立的局面,这三门课的重要性就显得不言而喻了。其中,数学这门课在小学阶段安排的内容虽然比较简单,但对部分学习理解能力弱的小学生来讲,对数学知识的吸纳能力还很有限。

课改中的小学数学实验教学

当前,新课改下小学数学实验教学的状况难以令人满意,通过教师问卷了解到:一是教师普遍认为实验教学特别费时间,教师的付出大。原因是,在课堂上搞实验教学需要教师课前做充足的准备,事先要有详细的思路、周到的设计。故实验教学须用在关键处,着力于突破重难点上。二是有的教师认为实验费时费力,影响实际教学进度,课堂上难以把控学生,课堂呈现出乱哄哄的情况。

探索“适性教育”理念下的学科育人方式——以小学数学实验教学为例

适性教育,就是遵循儿童的身心特点,从儿童自主发展需要出发,通过教育过程的整体优化,使每个学生得到最适切、最充分发展的教育。适性教育是一种教育理念,其目标是“做最好的自己”,具体是五个好,其中一好是“学习最行”,具体该如何培养学生学习最行,这便要依靠学科教学去实现,也便是学科育人价值的所在。

基于PBL3.0的小学数学实验教学策略研究

以问题、项目和产品三位一体为导向的PBL3.0教学法是教师指导学生进行项目式学习的有效教学方式。该教学法适合应用在小学数学实验教学,但也需要谋划具有学科特色的数学实验教学策略,本文从驱动性问题设立、实验资源开发以及数学实验教学组织与评价三个方面,谈谈PBL3.0下的小学数学实验教学实施策略。

小学数学实验室的建设与应用

数学实验是支撑"做"中学的方式,让学生借助选定的数学仪器或手段,通过数学化的动手操作来学数学、用数学。数学实验室是学生实验探究的主要场所,学生是这里的主人,是学习的主体,教师是学习活动的组织者,参与者,引导者。组织学生通过操作获取对数学知识的真实感悟,引导学生主动学习,自主探索。

数学实验：操作与思维融合的新路径

本文结合教学实际论述在小学数学教学中开展数学实验的途径,认为教师可以拓宽实验空间、根据教学内容开发实验材料、巧妙设计实验过程、深度挖掘实验内涵,让学生掌握数学知识、提炼数学方法、感悟数学思想、积累数学活动经验。

数学实验教学评价内容的分析研究

数学作为一门实践应用型学科,不仅涵盖数学概念、定理和公式,同时也涉及许多实验项目。尤其对小学数学课程来说,数的运算、图形转换、方位时间以及各种应用题型,都可以运用实验的方法予以解释和说明,而为了验证实验效果,教师需要对学生的实验过程、采用的实验工具、学生的实验态度以及实验结论进行客观评价,帮助学生及时纠正实验过程中存在的问题,进而为学好数学知识做好铺垫、打好基础。

创新学具制作

小学数学实验是让小学生借助于一定的物质仪器或技术手段,在数学思想和数学理论的指导下,通过对实验素材进行数学化的操作来学(理解)数学、用(解释)数学或做(建构)数学的一类数学学习活动。目前小学数学实验课堂中的学具有限,并且仅限于简单的仿制,缺乏学生创造性地自制学具的教学研究。本文基于数学实验课程的基本原理,探究小学生学具的创新自制策略。