小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究

在素质教育日益普及的当今社会,教学生活化作为提升学生动手实践能力和学科知识应用能力的一种有效手段,逐渐为越来越多的一线教师所认可.不少小学数学教师不断尝试通过生活案例、生活现象来讲解数学知识或技巧,可是由于对生活化教学理念理解有误,再加上缺乏理论指导,使得“伪生活化”现象层出不穷.文章从对小学数学教学“伪生活化”现象的剖析入手,总结出其具体表现,调查其背后的成因,并在此基础上提出行之有效的应对策略,以期促进小学数学生活化教学工作的顺利开展.

小学数学教学“教什么”

高水平的教师，能透过现象看到本质，在教教材中显性知识的同时，能挖掘出其背后的隐性知识，教到一些别人教不出来的内容。这些不易教到的隐性知识是什么呢？概括而言，我们认为是数学的本质、过程、思想和结构。

小学数学教学“生活化”的实践研究

数学源于生活，生活中充满着数学，增加小学数学教学中的生活气息已成为新课程改革的重要特征之一。《数学课程标准》明确要求：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发。

小学数学教学“大道理”之深析

“大道理”的提炼既应重视视角的广度,也应关注分析的深度,由此才能对全部内容的教学起到“以大驭小”的作用。具体地说,小学“数的认识与运算”与几何内容的教学不仅应当分别突出“比较”与“度量”这两个关键词,也应指明进一步努力的方向,即对于“数学结构”的整体性认识,以及对于“度量几何”与“直观几何”的必要超越。

对小学数学教学“情境创设”的“冷”思考

新课改为小学数学教学改革带来了生机与活力：全薪的教育理念给教师的活动注人了新的动力：活跃的课堂气氛增强了学生的自主空间：生活化的情境创设改变了原有单调而又枯燥的模式。但随着新课程改革的不断深入．在热闹、自主的背后也隐藏着一些深层次的问题．小学数学教学情境的创设也存在着不少误区．值得冷静思考。

小学数学教学“假性操作”的误区与对策

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”让学生“动手操作”有助于他们对数学抽象知识的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起数和形之间的关系，符合儿童的身心发展规律。

小学数学教学“软着陆”探析——浅议课堂教学三组关系的处理

新课程背景下的小学数学教学中存在不少误区和盲点,需要教师引领学生搭乘学习之机"软着陆"。以小学数学课堂教学中暴露出来的疑难杂症为切入点,主要立足课堂教学,从学习内容与学习方法、学生学习与学科本质、面向全体与发展个性这三组关系深入探讨小学数学教学"软着陆"的具体策略:刚柔并济;虚实结合;进退自如。

小学数学教学“教什么”

教学研究的基本问题是“教什么”和“怎么教”，前者关乎教学内容，后者关乎教学形式。教学内容决定教学形式，教学形式服务于教学内容。“教什么”永远比“怎么教”更重要。先进理念首先关乎教学内容，首先要关注“教什么”。

让小学数学教学“有效”起来

《小学数学新课程标准》指出：学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者；小学数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。有效的课堂教学正逐渐成为一线教师探讨的焦点问题，追求教学的有效性成为新课程改革的首要目标．

小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究

随着素质教育理念的不断深入,在当前的小学数学教学中,对于生活化的要求也有所提升。在小学数学教学中,教师致力于将数学知识和现实生活进行连接。不过,在实际进行中,由于相关理论研究的缺失,导致出现了很多伪生活化的情况发生。基于此,本文针对小学数学教学伪生活化的现状及原因,对相应的应对策略进行了研究,以期推动小学数学教学生活化效果的提升。

关于小学数学教学“有效性”的深入思考

在小学数学教学中,教师应积极改变传统教学观念,改革创新出更高效、更符合学生学习需求的教学模式,从而真正掌握＂有效＂内涵,实现数学教学的有效性。对小学数学教学＂有效性＂进行深入思考。

关于小学数学教学“有效性”的思考

通过一些相关的调查数据可以发现,当前学生对于传统的小学数学教学模式产生了较为普遍的反感。这种情况的发生,是由于当前新课改的背景下,多样化的教学方法和手段对传统的小学数学教学模式的冲击造成的,当然也反映出现阶段传统的小学数学教学模式有效性较低,已经难以满足学生的学习要求和新课改的实际教学有效性要求。对小学数学教学的“有效性”进行一些简单的分析,希望给小学数学教师带来一些帮助。

小学数学教学“数学化”缺失的原因分析

所谓“数学化”，具体指的是在数学教学过程中，师生相互作用、共同努力，使学生对数学运算或表达所需的准则或规则准确理解，从而最终形成自身关于各种情境和物体的数学模式。“数学化”对于学生解决问题能力的培养和数学思维的发展非常重要。如果在适当年龄，尤其是小学阶段的学生没有很好完成“数学化”，将会在一定程度上制约其今后的数学能力发展。

谈小学数学教学“轻”与“重”

培养学生的数学能力是教学改革发展的趋势，也是中小学数学教学活动的中心任务。正确认识学生数学能力的内涵，重视学生学习过程中各方面能力培养，已是各学科教学中的一个重要任务，提高学生数学能力已成为提高学生素质的重要环节，但在实际应用中有时也会出现轻重不一的现象，为此我谈一些个人在数学教学实践中的一些做法。

浅析新课改背景下小学数学教学“减负增质”实施路径

在深化小学数学课程与教学改革的今天，“减负增质”是对素质教育的深入推进，既要让学生轻松地学知识，也要让学生实践能力得到提升。在小学数学实践教学中，要减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法，减去学生学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，革除教学理念中以学习成绩评价学生学习成果的不当做法。在小学数学教学中“减负”的同时要“增质”，这对于广大数学教师来说，是一个严峻的挑战。

小学数学教学“生活化”的四个关键

《全日制义教育数学课程标准(实验稿)》中指出:"数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……。"同时还指出:"

关于小学数学教学“有效性”的思考

随着新课改目标的提出,教育教学活动随之不断改革,许多小学数学教师开始探讨怎样才能提高教学的有效性,开始由传统的满堂灌教学模式向以学生为主体的教学模式转变,这样不仅有利于调动学生的积极性,让学生自觉参与到学习活动中,愿意接受新知识,而且能够为我国教育领域带来新希望、新活力.

乐学、愿学、能学、会学:小学数学教学“四部曲”

数学是学生学习的一门重要学科,数学素养是每个公民必备的基本素养之一。《数学课程标准(实验稿)》强调,数学教学必须激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生思考;要激发学生的好奇心,提高学习数学的兴趣,增强学习数学的信心。培养学生的学习兴趣,不仅是学生学习数学的需要,更是学生自主发展、全面发展的需要。

小学数学教学“三要”

《数学课程标准》指出:"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。"笔者认为,要达到课程标准要求,小学数学课堂教学应做到"新"、"活"、"实"。一要突出一个"新"字教学要"新"是指不步人后尘,不因循守旧。