大概念主导下的数学结构化学习教育探索——评《小学数学结构化学习的实践研究》

在数学教育中,大概念是指具有普遍性和迁移性的核心概念,如数感、符号意识、空间观念等。这些概念能够帮助学生理解和应用数学知识,促进数学思维的发展。结构化学习是指通过将学习内容按照一定的逻辑结构进行组织和呈现,帮助学生形成系统化的知识结构,提高学习效果。本文旨在探讨大概念主导下的数学结构化学习教育策略,以提高学生的学习效果和数学素养。

基于内容结构化的小学数学教学设计

在新一轮的义务教育数学课程改革中,内容结构化的引入被视为一项关键的革新.通过将内容结构化的教学理念应用于小学数学的课堂,教师能有效整合孤立的知识点,为学生打造一个系统的数学知识结构.实际操作过程中,教师需依据学生学情和教学需求制定出科学而合理的教学方案,并精心策划教学步骤,以此提升小学数学的教学效果并加深学生对结构化教学的理解.本文详细阐述了基于内容结构化的小学数学原则和设计策略,并结合实例进行分析,旨在为教师设计教学提供参考.

数字教育视角下小学数学结构化课堂构建策略探究

数字教育视角下的小学数学结构化课堂构建有利于提升小学数学教学的效率和效果.文章归纳了数字教育在小学数学中的应用情况及其重要性,并结合实际教学案例,探索了构建小学数学结构化课堂的策略,指出教师可以从整合数字资源、应用互动技术、设计个性化学习路径、应用协作学习机制、以问题解决为导向等角度增强学生的学习兴趣和参与感,促进学生的主动学习和交流,满足不同学生的需求,加深学生对数学知识的理解,培养学生的创新思维和解决问题的能力.

《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读:小学数学新变化——马云鹏教授对话录(上)

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程理念、课程内容等方面发生了一系列的变化。针对一线教师应如何深刻理解课程标准的变化,以及如何更好地贯彻落实新课标等问题,巩子坤教授及杭州市的小学数学教研员与马云鹏教授进行了对话。

小学数学结构化教学实施的几点建议——以《圆的认识》为例

实施结构化教学,可以帮助学生理解学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。通过教学内容的结构化安排、认知线索的结构化梳理和学习活动的结构化展开,可以使学生的学习由浅入深,从离散走向聚合。

基于结构化的小学数学单元教学策略

基于结构化的小学数学单元教学旨在引导学生更好地把握单元学习的每一个知识点,明晰对应的数学知识本质,形成具体、可靠且全面的认知结构,使得学生能够从数学的视角观察、研究数学对象,更好地帮助学生形成对知识点的系统认知。基于此点,小学数学教师应通过教学内容结构化、教学活动结构化、思维引导结构化,帮助学生系统架构知识、有序学习知识,促进学生数学思维的发展及核心素养的提升。

小学数学指向结构化单元整体教学

本文旨在探讨小学数学教育中的结构化单元整体教学方法,通过分析该教学方法的重要性和优势,以及如何有效实施它来提高小学生的数学学习水平。本文首先介绍了结构化单元整体教学的概念和基本原理,其次探讨了单元整体教学在小学数学教育中的应用,并提出了一些实际操作建议。最后,通过对相关案例综述和案例分析,展示了这一教学方法的成功案例和效果。

小学数学结构化教学例谈

结构化教学强调从学科知识体系结构和学生认知结构的形成、发展规律出发,用整体、系统和结构的大概念思维整合教学内容,开展聚焦逻辑的探究活动,引导学生充分感知和把握数学知识的框架性结构、学习的方法性结构、知识形成的过程性结构,使学生深度理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,培育和发展学生数学核心素养。本文以“多边形的面积”单元整理复习第2题的教学为例,谈谈如何进行结构化教学。

小学数学结构化教学策略研究--以“小数除法”计算教学为例

当前的小学数学课堂教学,有的教师仅仅按部就班依据教材上的内容设计,分课时进行教学,课堂中常出现短时间思考、知识零散等现象,缺乏完整的结构性。其实,数学知识之间是有关联的。教师应该整体审视教材,用联系的观点把握每一单元内容,跳出单元看单元。教师要善于寻找知识的连接点,从整体脉络上分析教学内容,促进学生认知结构的整体变化,用“结构”的力量促进学生对知识的理解与迁移。

基于STEM教育理念的小学数学创新探究

数学是基础教育阶段一门重要学科。目前,小学数学的课程设置以知识性为主,数学知识点之间、与其他学科之间很少进行有机融合。这样,学生对于数学知识结构的认识就难以深入,不容易跨领域运用知识,不利于培养系统的数学能力。同时,传统数学教学过于注重抽象知识的教授和技能训练,而忽略了应用和解决实际问题的能力培养。

新课标下小学数学教学目标与内容分析

在当前快速变革的教育环境下,新课程标准对小学数学教学产生了深远影响,教学目标的确立和教学内容的设计变得更加重要。为了适应这一变化,教育者们需要深入理解新课标下小学数学教学的教学目标与教学要求,以更好地指导教学实践。本文将聚焦于教学目标的确定原则、分类和层次结构,从教学内容的变化、合理组织和适应学生多样化需求等方面深度剖析,希望能够为教师在新课标下进行教学提供有益的借鉴和启示。一、新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学产生了深远影响.

小学数学大单元结构化教学模式研究与应用

小学数学,作为基础教育的重要组成部分,培养了学生的基本计算能力、逻辑思维能力和问题解决能力。然而,在过去的小学数学教育实践中,传统的教学模式往往缺乏层次性和系统性,以至于学生对数学的学习感到困难,兴趣下降,不易体验到数学学习的乐趣和实用价值。因此,改革小学数学教学模式,引导和激发学生的学习兴趣,提高他们的数学应用能力,对提升我国小学数学教育质量具有重大的实践意义。

中华优秀传统文化如何融入小学数学教育

在当今全球化的时代背景下,传承和弘扬中华优秀传统文化显得尤为重要。小学数学作为基础教育的重要组成部分,是培养学生文化素养和民族精神的重要载体。通过将中华优秀传统文化巧妙地融入小学数学教育中,我们不仅可以丰富教学内容,提升学生的学习兴趣,还能在潜移默化中引导学生领略中华文化的博大精深,从而培养他们的文化自信和爱国情怀。

借助思维导图落实小学数学结构化教学

提高学生学习兴趣和积极性是教育工作者始终关注的重要课题。在众多教育方法中,思维导图作为一种图形化、结构化的工具,逐渐在数学教学中展现出强大的生命力。思维导图的运用,通过将抽象的数学概念以具体、形象的方式呈现出来,使数学知识更加生动、有趣,有助于激发学生学习主动性,提高学习效果,进而提高教学效率。

促进小学数学内容结构化的教学实现之探究

内容结构化是指以核心概念为引领,使具有内在关联的知识按照一定的方式进行整合,发挥内在育人价值的内容组织结构。内容结构化是新一轮义务教育课程改革做出的重大变化,体现了关联性、一致性、整体性的特征,并对记忆的保持与提取、知识和方法的迁移以及学生核心素养的形成发挥着重要作用。促进小学数学内容结构化需要从多方面入手,以育人为导向实现学生自我建构,以核心概念引领进行教师单元设计,以教材为依托实现内容结构化重构都是促进结构化的有效路径。

小学数学深度学习的内容组织策略分析

深度学习作为挖掘学习者潜能和促进学习者能力发展受到普遍关注,其本质上注重学习者高阶思维的培养和发展,包括反思性思维、批判性思维、创新思维等。为此,可以将深度学习的理念引入到小学数学课堂教学实践之中,充分激活学生既有的认知和经验,对小学数学教学内容进行优化组织和设计,并注重对学习内容的深度应用,有效激发学生的数学探究兴趣,体验到数学课程的应用价值,全方位地提升小学生的数学思想、动手能力和学习活动经验。

结构化视角下小学数学组织单元整体教学策略

结构是系统的属性,结构化教学是帮助学生建构一个系统,形成一个结构,促进学生走向整体关联的深度意义架构、灵活迁移应用和系统框架思维。这一理念与单元整体教学模式有相似之处,单元整体教学模式主张将具有内在逻辑关系和层级结构的知识点整合起来去设计大单元,通过序列式的单元探究、情境引导与实践体验活动逐步发展学生的核心素养,因此从结构化视角探索开展单元整体教学活动的策略与方法是具有前瞻意义的。基于此,本文从多个角度探索以结构化视角开展单元整体教学活动的有效方法。

小学数学数与运算教学内容结构化整合策略探究

在小学数学教学工作中,为了进一步提升学生的数与运算知识掌握能力,教师对于教学工作应该怎样开展进行了研究,希望让教学工作变革更加丰富多彩起病确保其可以符合新时代对于教育教学工作提出的相关需要。在教学活动研究的过程中,很多教学实践显示,通过积极整合教材中涉及到的教学内容并将其进行结构化转型,可以进一步促进教育教学工作的持续有关充分改进,其对于后续教学工作的宣传推进需要强化的辅助意义。近年来,随着教育改革工作的不断深入,教师们对于如何培养学生术语运算努力进行了分析[1]。在此期间,研究资料表明,通过及时对教学内容进行结构化整合教学,可以帮助学生循序渐进地实现对于有关知识的进行了解和清晰认识并构建相应的数学基础知识框架,这一点为教学工作于心目中的达成提供更多的可能和强劲的助力。

小学数学教师应如何开展教材的分析与比较?

在《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》的指导下,小学数学教材成为教师进行课堂教学的重要资源和主要依据。那么,如何使其成为推动学生核心素养发展的主要学习资源呢?显然,教师对所使用教材的深入分析、对相关教学内容的比较,以及在此基础上形成的判断与把握是至关重要的。

《教育过程》:阐释课程内容结构化的经典

布鲁纳的《教育过程》是一本老书。1960年在美国问世,1973年中译本出版。1959年,美国一批科学家、心理学家、教育学家汇聚伍兹霍尔,讨论美国中小学的数学及理科教育改革,此书便是大会主席布鲁纳所做的总结报告。