小学数学素养中创新意识的培养

小学阶段是培养学生数学逻辑和数学思维的重要阶段,教师在进行课堂教学时,除了让学生掌握数学的基础知识和必备技能,还要注重培养学生的创新意识。一、激发学习兴趣,培养创新思维创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化的学习过程,有更新、创造、变化这三种含义。数学学习的创新意识不是一朝一夕就能培养出来的,而是需要循序渐进,经过长时间的引导和练习才能形成。

分析如何在探究性学习中落实小学数学素养——以“圆的面积”教学为例

在现阶段,探究性学习在教育行业受到了越来越广泛的应用。探究性学习是提高学生数学素养的基础和重要保障,能够让学生化被动为主动的参加到学习中去,并进行自己的思考和探究,还能够让学生学习到更多的知识,不断完善自身的数学知识体系,为解决数学问题奠定扎实的基础。那么在小学数学课堂中也不例外,教师应该重视探究性学习的应用,充分发挥探究性学习的作用,帮助学生形成适合自身的数学思维,让学生在面对数学问题的时候提高解决问题的质量和效率,在反复的练习中,熟练掌握数学知识,使学生的数学成绩和水平得到大幅度的提升,进而使学生的数学素养得到提升。本文以“圆的面积”教学为例,分析如何在探究性学习中落实小学数学素养,希望能够为其提供一些参考。

面向核心素养发展的小学数学教学策略研究——以左右江革命老区A市为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出义务教育阶段数学核心素养包括“三会”,即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。本研究发现左右江革命老区A市小学数学课堂教学在面向数学核心素养发展的教学意识与理念、教学设计、教学实施和教学资源开发与利用等方面尚存在一些问题,针对以上问题,本文提出了以下策略:加强教师理论学习,提升面向核心素养发展的教学意识与理念;单元整体设计教学,设计面向数学核心素养发展;教学过程体现自主合作探究,遵循核心素养养成逻辑;加强面向核心素养发展课程资源开发,促进资源共享。

小学数学核心素养提升之直观想象

直观想象在数学学习中的作用和意义数学作为一门抽象的学科,往往需要抓住问题的本质,从中归纳出规律和定律。而直观想象力正是帮助学生会将抽象的数学概念与具体的实物或情境相联系的能力。一方面,直观想象力可以帮助学生建立起对数学概念的形象化认知,使抽象的数学问题变得更加具体和可见。

指向核心素养的小学生数学高阶思维能力的培养

随着教育改革的深入,培养学科核心素养成为教师的共同目标。小学数学核心素养是指会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的能力,而培养高阶思维能力能够将学生的思维引向更深处,让学生从更深层次出发认识数学知识,把握数学内容的本质,在启发学生思考的同时,提升学生的学科核心素养。为此,教师必须充分发挥自身的引导作用,创设特色活动,培养学生的高阶思维能力,让学生运用高阶思维解析现实生活中的数学问题,助力学科核心素养的发展。

小学数学素养导向下作业设计的思考与实践——以“乘法的初步认识”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)指出:义务教育数学课程应使学生通过数学的学习,形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养[1]。在课程标准素养目标的导向下,小学数学教学评价的功能与价值也发生了相应的转变,从注重评价数学知识与技能的落实转变为关注素养的达成与否。

苏教版小学数学总复习方法研究

随着“双减”政策的落地,小学生的核心素养越来越受到教育团体、教育组织和教育者的关注。小学毕业班的总复习工作是整个小学阶段所有科目的总结,是小升初一个非常重要的阶段。本文作者结合小学数学核心素养的理解与指导,对小学毕业班的数学学科复习工作做出对应研究,通过对六年级学生的学情、心理的分析,教学过程、复习过程和作业布置等方面的研究,深入探究有关核心素养的多种意识与小学生应该具备的数学能力,提出相应建议。

基于水平视角的小学生量感素养培养探究

由《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的量感内涵可以提炼出量感素养培养的三个水平层次,即直观感知、测度体验和测算结合。基于“教—学—评”一致性,在培养学生量感素养的教学中,教师可以通过设计直观感知活动帮助学生积累感性经验、通过设计测度体验活动帮助学生积累度量经验、通过设计测算结合活动发展学生的量化思维,从而达成对学生量感素养的递进培养目标。

核心素养视域下小学数学创新课堂教学策略研究

随着素质教育的全面推进,时代对于教育教学过程中学科素养培养的呼声越来越高,特别是在具体的课程教学中,创新课堂教学策略变得日益重要.数学在小学教育系统中占据着举足轻重的地位.可数学学科知识点晦涩、抽象,对抽象思维能力较弱的小学生而言,不容易理解,因此构建小学数学创新课堂势在必行.文章首先探讨了核心素养视域下小学数学教学的新要求,然后阐述了当下小学数学课堂教学存在的一些普遍性问题,最后从教学模式创新的角度给出了小学数学课堂教学优化策略,以期提升小学数学教学效率、保障课堂教学效果.

“智慧课堂”环境下小学数学核心素养的培养——以二年级下册“推理”教学为例

为结合智慧教学环境,让学生经历逻辑推理过程及对其意义的初步感悟,对建构以生为本深入学习、能培养学生核心素养的数学课堂进行了全方位的探究。通过实践总结出有效提高“推理”核心素养的五步教学策略,即:设计问卷调查,做好学前诊断;精心设计问题,经历形成过程;培养问题意识,拓宽解题思路;利用技术手段,实现深度学习;形成教学闭环,促进教学相长。通过分析对比,可以看出该策略在培养学生猜想或发现一些初步的结论,在解决问题过程给出合理解释,养成讲道理、有条理的思维习惯,增强交流能力,积累推理经验等方面有明显提升作用,而且便于操作,能够为小学数学核心素养的培养提供助力。

小学数学核心素养的培养策略——以“观察物体”的教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调了以核心素养为导向确立课程目标,而数学核心素养在不同阶段的表现具有不同的水平特征.鉴于此,文章通过对比新旧课程标准、联系旧教材、细化核心素养在“观察物体”模块的阶段性表现,在遵循学生认知特点的基础上设计并开展具体的课堂实践,尝试提炼小学数学核心素养在“观察物体”领域的培养策略,希望可以为《义务教育数学课程标准(2022年版)》的解读工作提供具体的案例参考,做好教学衔接,为“双减”课堂赋能.

PISA背景下小学生数学核心素养的培养策略

数学核心素养的培养目的主要是让学生从小就具有较强的创新精神、合作精神和良好的逻辑思维能力,从而提升学生的综合实践能力。PISA 的应用明确了数学教学体系中的各项指标,还添加了学生未来适应社会所必需的数学技能。PISA 测试方式的全面落实,可以改变现有的教学方式、模式和理念,让小学数学教学模式发生本质上的改变。本文主要阐述 PISA 在小学数学教学中的应用,并对 PISA 可能对现有教学模式造成的影响进行详细讲解,总结小学数学教学应当从哪些方面进行改进,以期为相关人员提供参考和借鉴。

项目学习法在小学数学核心素养培养中的应用

随着小学数学教学的不断发展,传统教学模式在培养学生核心素养方面显露出一系列的问题,如学生兴趣缺乏、对数学知识的理解停留于表层、缺乏实际应用与综合素养的培养等。基于此,本文旨在探讨项目学习法在小学数学核心素养培养中的应用,分析项目学习法在个性化项目设计、资源提供、问题驱动学习以及小组合作项目学习等方面的作用,以期为小学数学教学提供创新思路,促使学生在数学学科教学中获得更全面的发展。

小学数学核心素养“进课堂”的教学思考

《义务教育数学课程标准(2022版)》中明确提出,学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、运算能力、数学建模、直观想象、数据分析六大方面。这就要求教师以此为基础制定针对性的课堂活动,并结合学生的基本学情和认知特点融入趣味性因素,吸引更多学生参与到互动中,使核心素养真正“进课堂”,促进学生数学综合水平的全面提升。文章分析小学数学核心素养“进课堂”的基本原则,提出具体的教学策略,为教育工作者提供简要参考。

论指向小学数学核心素养的深度学习过程——以人教版《分数的初步认识》为例

随着课程改革的深入,通过深度学习培养学生核心素养的理念引起了教育工作者的重视。文章分析了深度学习、小学数学核心素养的内涵,以人教版《分数的初步认识》为例,通过教材分析,创设问题情境,在深度学习分数过程中培养学生数学核心素养,激发学生学习动机,促进核心素养在小学数学教学中落地生根。

新课改视角下小学数学素养的构成分析

《小学数学新课程标准》要求在数学教学中,教师要引导学生学会利用数学思维思考问题、解决问题,逐步形成数学意识,并在实践中形成创新精神。数学作为一门逻辑严谨的基础性学科,其不仅有利于锻炼学生的计算能力,更有利于培养学生的问题思维,因此,小学数学教师应该抓住学生好奇心强、乐于探索的这一特点,不断提高其数学素养,基于此,本文从新课改视角下小学数学素养的构成内容出发,对如何提高其数学素养进行探究。

渗透模型思想，提升小学数学核心素养

数学模型是沟通数学与现实世界的桥梁。在小学数学教学中,教师应根据知识本身的特点以及小学生的心智发展水平,通过组织高质量的思维活动,有意识、有计划地渗透模型思想。引导学生在感悟模型思想过程中富有智慧,学会用数学的思维方式发现问题、解决问题。在苏教版小学数学教材中,模型思想主要体现在实际问题中数量关系的抽象表达过程,以及相应的列方程(或比例式)解决实际问题的活动中。

小学数学学科核心素养的文化性定义与整体模型

数学学科核心素养与我国数学课程标准的教育目标相对应,并从更全面的角度来诠释数学教育的价值目标。基于既往文献的逻辑分析,从文化性视角将小学数学学科核心素养定义为:小学生通过学校学习与生活经验获得的基本核心素养,以及成功提出与解决数学问题的一切外显及内隐、认知与非认知的胜任力。在归纳概括数学素养、数学核心素养的基础上,构建了影响小学生数学学科核心素养发展的整体模型。此模型由认知因素(数学知识技能、数学描述、数学思维、问题解决)、情意因素(数学价值、数学信念、数学态度、数学情绪)和环境因素(课堂氛围、校外支持、语言环境和技术环境)三大维度的内外因素共同作用,对小学生数学学科核心素养的培养具有一定的启示作用。

国际视野下小学数学核心素养的价值取向与内涵

小学数学核心素养体系的建构是当前基础教育阶段重要的教育研究议题。采用NVivo 12.0编码统计分析,通过对美国、英国、澳大利亚、日本、新加坡现行的小学数学课程目标组成要素及内涵进行比较,从课程价值取向、内涵等维度析出小学数学核心素养的类别以及内涵的层级结构。研究发现,认知过程取向、人本主义取向、社会重建主义取向是建构小学数学核心素养框架和指标的根本价值取向;并结合专家意见,初步建构五项小学数学核心素养组成要素及其内涵。

小学数学学科核心素养的培养困境及其实现路径

为了促进学生综合发展,文章首先阐述了小学数学学科核心素养的内涵,并对其进行了解读,然后分析了小学数学学科核心素养的培养困境,最后提出了小学数学学科核心素养的培养策略。