剖析·联结·重组:小学数学结构化复习课设计与实施

小学数学结构化复习设计,要精准剖析学生认知结构,针对学生起点明确复习目标,借助学生错点挖掘错误根源,结合学习难点搭建学习支架;要整体联结知识结构,从点到线厘清脉络,从线到面明晰结构,从面到体架构体系;要优化重组课堂结构,精选材料简化学习进程,重组题组优化练习路径,聚焦思想内化数学本质。

基于生态背景的小学数学结构化教学

为使零碎的课时学习达成整体结构化的认知目标,小学数学应从生态视角设计并组织教学。生态视角强调人与自然的和谐统一,生态课堂关注学科知识与儿童立场的恰切交融。领悟知识的结构化,了解儿童认知结构的特性,设计出结构化的教学方法与流程,对教师而言尤为重要,其有助于促成儿童认知结构的不断发展,实现教与学的全面、和谐、整体提升。教师需要多向梳理相关知识,形成知识结构,遵循学生的成长规律,通过强化学生学习结构的自主构建,促使学习自然发生。

核心素养视阈下小学数学结构化教学探究

核心素养视阈下,为帮助学生全面、深入、准确地构建数学知识体系,发展学生的逻辑思维能力,引导学生领略数学学科全貌,教师有效运用结构化教学方法,优化和完善小学数学教学设计,以促进学生掌握学科知识结构,提升数学思维能力。本文将围绕结构化教学的意义、特点以及小学数学结构化教学策略进行积极探究,旨在为推动数学教育改革,发展学生核心素养提供实践参考。

从“局部”到“整体”的教学观转变--小学数学结构化教学促进教师专业成长的路径

新课程标准提出了“课程内容结构化”的要求,为此开展小学数学结构化教学,有效改进学生的学习方式,促进教师从“局部”到“整体”的教学观转变,是教师专业成长的现实路径。小学数学结构化教学的“五学”环节:学理分析,建立整体知识体系;学情调查,掌握学习基础全貌;学材开发,关照思维全面发展;学程设计,构建教学一体化的板块式活动;学评监控,指向学习的全过程。通过持续的结构化教学实践,逐步建立“整体”的教学观。

单元整体的小学数学结构化教学分析

小学数学教学基于单元整体开展教学,就需要教师从整体的角度分析,综合学生的认知、情感教学目标等多种因素掌握脚下的基本框架以及方法,强化逻辑教学,在结构化理念之下提升学生的整体意识,塑造结构化的意识,达到提升教学质量的目的。基于此,文章主要对单元整体小学数学结构化教学进行了简单的分析研究。

结构化教学:让知识“根深叶茂”

结构化教学具有独特的价值,不仅有助于建模,更有助于引导学生认知知识整体,并且能让学生掌握结构化学习方法.结构化知识是学生结构化学习的抓手,结构化方法是学生结构化学习的载体,结构化思想是结构化学习的灵魂.在小学数学教学中,教师要引导学生建构知识结构,激活知识活性,促进学生对数学知识的迁移和应用。

“五学”融合:实现学习迁移--“三角形三边的关系”结构化教学的实践与思考

小学数学结构化学习实践过程形成了学理分析、学情调研、学材开发、学程设计和学评调节的“五学”结构。基于“三角形三边的关系”的教学研究,旨在将情境、活动、评价等进行有效整合,以学生旧有学习经验与结构为基础,在“五学”融合中寻找迁移契合点,不断产生新的联结,并再次建构新的经验和结构,实现学习迁移,促进师生的心智转换。

目标整体关联:结构化学习学理分析策略——以“千以内数的认识”为例

小学数学结构化学习学理分析旨在融通知识、认知、能力和素养结构,实现学习目标的整体关联。文章以“千以内数的认识”为例,探讨开展目标整体关联的结构化学习学理分析的策略:连续熟悉情境的知识结构分析,达到迁移预备目标;关联活动操作的表征结构分析,经历概念形成过程目标;循环生活应用的思维结构分析,落实核心素养目标。

三管齐下,搭“双减”之梯,促“思维”生长

在小学数学教学中,结构化学习有利于帮助学生整体感知教学内容,将知识触类旁通进行整合,形成完整的知识体系。本文从把握起点“连续”,夯实认知基础;聚焦方法“关联”,完善认知结构;关注练习“循环”,实现认知迁移,即从知识连续、关联、循环三管齐下,丰盈学生的学习历程,乘着“双减”之东风,促思维生长,让学习真正发生,打开结构化学习的大门。