适切,在教与学之间行走——苏教版小学数学教材适应性研究

苏教版小学数学教材作为执行课程标准的载体,长期以来备受关注。教师理应基于教材编排的特色视角,寻求教师教学方式与学生学习方式的契合。在教与学之间寻找适切行走的平衡点,践行"四基"理念,实现教材功能的最大化。

数学领域融合的结构化分析与教学探索——基于苏教版小学数学教材例题的研究

基于苏教版小学数学教材例题的研究发现,数学领域融合主要分为领域间融合、领域内融合、两者兼有的混合型融合三类,其中领域间融合最为普遍。在例题教学中,可以通过以下方式实现领域融合:适时进行领域内的完整融合,促进建构系统的知识结构;适当调整领域间的方法融合,创造更大的思维空间;适度增加各领域的综合融合,丰富学习过程的深度与宽度。

苏教版与人教版小学数学教科书“图形的运动”内容比较

比较苏教版与人教版小学数学教科书中“图形的运动”相关内容,发现其相同之处有贯彻螺旋式编写理念、加强数学与生活的联系、构建图形运动认知的三个思维层次;不同之处体现在编排呈现先后顺序、核心知识定义(表征)方式、延展程度与相匹配的数学文化资源、综合实践活动的占比不同、作图方法的分解方式、与后续知识学习铺垫程度等方面。依据比较所得,并结合《义务教育数学课程标准(2022年版)》的课程理念、课程内容、教学提示等涉及图形的运动的要求,有针对性地提出有关“图形的运动”相关内容教材编写与修订的四个方面建议,包括:编排顺序、定义(表征)方式、数学文化资源与综合实践活动、作图方法的分解。

苏教版小学数学教材知识主题分布研究--兼及教学建议

苏教版小学数学教材包含26个知识主题,涵盖了四大学习领域,较全面地体现了小学数学的知识主题种类,知识主题分布广度适当,分布重点符合数学知识逻辑和学生认知特点,整体上呈现“连续性+顺序性”连贯性特征。教学中,应依据知识主题的分布广度、分布重点和分布连贯性,整体设计教学活动。

苏教版小学数学教材习题开发和利用

做好小学数学教材练习题的开发和利用,对促进小学生数学能力的提高有至关重要的作用。教师在充分尊重学生学习基础的同时,应在习题开发和利用原则的指导下,通过开发各类习题和增加操作练习,以及深入剖析题意,充分发挥出练习题的有效价值,本文以苏教版小学数学教材为例展开探究。

苏教版小学数学教材之我见

随着新一轮的课程改革，我们使用了苏教版小学数学教科书。通过使用，我们发现苏教版小学数学教材能较好地体现《数学课程标准》的基本理念，同时对教师的教育理念和教学行为起着引导作用，对学生学习方式的转变起着积极的促进作用。下面笔者就谈谈对苏教版小学数学教材的一些粗浅认识和体会。

苏教版小学数学教材的习题利用与开发研究

小学数学是提高小学阶段学生基础知识积累以及逻辑分析能力的重要课程,对于学生知识储备的提升以及升学有着至关重要的作用.以苏教版小学数学教材为载体的小学数学课程在教学过程中可以有效的发挥好数学教学的基础作用,而教材中的数学习题又从另一个方面来强化学生对于知识的运用与理解.因此,在小学数学教学课程的开展过程中,教师如果利用好苏教版教材中的配套习题,可以指导学生进行更加有效的知识理解与巩固,进而再次强化小学数学教学的效果.文章结合实际的教学经验,对如何利用好苏教版数学教材中的习题来提升小学数学教学的效果做具体分析,为整个小学数学教学水平的提升提供有效参考.

小学阶段乘法模型的教材解读及实践探索——以苏教版小学数学教材为例

"乘法模型"是小学阶段数学学习的重要内容。基于数学模型的应用性,有研究者把乘法的现实模型分为四种,即"等量组的聚焦模型、倍数模型、配对模型和矩形模型"。苏教版小学数学教材乘法模型的教学侧重于构建"等量组的聚焦模型"和"倍数模型"。具体来看,苏教版教材的编排线索如下:二年级上册教学乘法的意义,建构"等量组的聚集模型";三年级上册认识"倍"及有关倍数的实际问题,建立"倍数模型"。

苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”探微

随着时代的不断进步与发展,我国的教育改革也有条不紊地展开着,教材内容的改革也逐步与时代接轨,呈现多元化的发展趋势。新时代的教材改革意味着更注重学生的自主性,有利于培养学生学习的兴趣,对学生将来的学习起着重要的指导作用。研究苏教版小学数学教材中的“解决问题的策略”对我国的教育改革意义重大。

电子书包在苏教版小学数学教学中的运用

电子书包是利用信息化设备进行教学的便携式终 端,在国内国外都有一定的研究,在我国应用的范围还不是很 广泛,并且目前只是处于试验阶段’只有一些大城市中的中小 学学校开始运用,不过,对教学是否有作用还需要一定的时间 考验。电子书包的发明主要是为了提高家庭和学校的配合效 率,让老师和家长能够得到有效的沟通;电子书包还具有一个 非常重要的作用就是为学生提供了更加丰富的教育信息化知 识,不仅仅在学生的学习生活上有重要的地位,而且能够有助 于他们的日常生活。

苏教版《珠心算》教材中的数学文化分析

一、缘起笔者主持江苏省中小学教学研究2017年度第十二期重点课题《苏教版小学数学教材中数学史融入课程研究》,2019年7月4日,在课题中期评估时,笔者在汇报中提出下一阶段研究会将珠心算纳入。实际上,这是基于两个方面考量:一是学校在2017年被江苏省教育厅评为第二批珠心算教育实验学校,目前已在一至三年级共9个实验班开设珠心算课,部分课题组成员积累了丰富的珠心算教学实践经验。

渗透模型思想，提升小学数学核心素养

数学模型是沟通数学与现实世界的桥梁。在小学数学教学中,教师应根据知识本身的特点以及小学生的心智发展水平,通过组织高质量的思维活动,有意识、有计划地渗透模型思想。引导学生在感悟模型思想过程中富有智慧,学会用数学的思维方式发现问题、解决问题。在苏教版小学数学教材中,模型思想主要体现在实际问题中数量关系的抽象表达过程,以及相应的列方程(或比例式)解决实际问题的活动中。

小学数学解决问题教学策略实践案例分析

基于教育改革和核心素养下,做好小学苏教版数学教育工作,理应正视小学数学教学现存问题,着重优化小学数学解决问题教学策略,量化教学流程,做好备课工作和数学知识结构关联分析工作,综合培养学生的自主学习意识和解决问题能力,全面提高学生的数学核心素养。

小学数学课堂教学中拓展题型的设计研究

2012年苏教版小学数学教材有了一些新变化:配置适量的思考题和少量图文并茂、浅显生动的自主阅读材料,适当适量的进行了课堂的延伸与拓展.课堂教学知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔,是创设悬念、激发兴趣,培养学生创新能力、实践能力、逻辑推理能力等多方面的关键所在.在课堂教学中,教师如何行之有效的引导,铺垫知识的延伸与拓展,培养学生的发散思维能力,如何设计能引领学生由感性到理性、由单一到多维、由课内到课外、走向生活的数学开放题,对达到数学课堂教学目标显得尤为重要.

浅谈“20以内的退位减法”珠心算与数学对比教学

珠心算教育教学实验在江苏省开展多年,效果显著,在数学学习中激发学习兴趣,明显提升学生的思维能力,对数学的学习提供不小的帮助,但是由于珠心算与数学运算的算理有些许不同之处,所以在编写教材上和教法的选择上两者有联系也有区别,本文就以“20以内的退位减法”第一课时为例浅谈珠心算与数学教学的对比研究。“20以内的退位减法”安排在了苏教版小学数学教材一年级下册和《珠心算》第二册,两者都是一年级下册的教学内容。

优化数学学习路径 发展学生核心素养——苏教版小学数学新教材一年级上册编写说明与教学建议

根据《课程标准(2022年版)》修订的苏教版小学数学新教材一年级上册,已经教育部审定通过,将于2024年9月正式开始使用。对照《课程标准(2022年版)》的基本要求,教材在内容编排、体例设计、素材选择等方面进行了全面修订,进一步优化了数学学习的路径,突出了发展学生核心素养导向的课程目标。下面就教材编修的主要变化和特色作一些说明,并据此提出几点教学建议。

基于一致性 致力结构化——苏教版小学数学教材“数与代数”领域编修说明

数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域,《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标2022年版》)对数与代数领域的课程内容进行了结构化整合,在小学阶段仅设置了“数与运算”“数量关系”两个主题,每个主题都贯穿小学三个学段。课程内容的结构化整合,一方面是源于数学知识自身的关联性,每个主题内容有其一致性的学科本质;另一方面也是为了实现数学教学的整体性,引导学生对所学知识形成整体认知。

着眼知识整体,凸显内容结构化特征——苏教版小学数学教材内容的整体设计

课程内容是落实课程目标、发展学生核心素养的重要载体。对课程内容进行结构化整合是教材内容组织的基本要求之一,也是揭示知识内在联系、厘清知识发展脉络,帮助学生从整体上建立知识理解、形成良好认知结构的基础。本套教材注意进一步分析数与运算、数量关系、图形的认识与测量、图形的位置与运动等主题的核心概念,以对核心概念的理解统领相关主题的学习活动,沟通相关知识之间的内在联系,突出数学知识的整体性和一致性,帮助学生逐步完善认知结构,提升思维品质,学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题。

“不学而会”,怎样教——苏教版《三位数乘两位数》教学片段与思考

苏教版小学数学教材按照由浅入深的逻辑关系,整体构思、分段安排了整数的笔算乘法。学生在四年级下册学习笔算三位数乘两位数时,已经有了两、三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算经验,大部分学生已经“不学而会”,能正确笔算三位数乘两位数。因此,本节课应教给学生完善认知结构的方法,帮助学生提升数学思维能力。

图释:从直观走向几何直观——以苏教版小学数学教材为例

图释是指运用图形或表格描述和分析问题的一种策略。图释既可以将抽象的数学语言翻译成直观、简洁的图形或表格帮助思考,也可以在理解、内化数学知识后创造性地表达输出,促使学生的思维在这一过程中不断发展、突破、创新,充分体现了几何直观的教学价值。